小學高年級學生數學自主學習能力培養初探

高淑琴

摘要：當下很多的學校，小學高年級學生都存在自主學習能力不強、自我管理意識比較差的情況，主要是因為他們對自主學習方面的情感體驗還不夠，對此，為了加強小學高年級自主學習能力，筆者認為小學高年級數學教師應該從如下方面改進。基于此，以下對小學高年級學生數學自主學習能力培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學;自主學習能力;培養策略

引言

小學階段是教育事業的開端，如何全面準確地施教，提升小學階段教學質量是當前亟須解決的問題。小學數學自主學習模式是一種科學的教學策略，在很多地區取得了良好的教學效果，許多教師表示只有培養學生的自主學習能力，才能真正提高小學生的數學成績，達到事半功倍的教學效果。因此，教育界開始關注并研究自主教學模式對小學數學教學的意義，也有很多專家學者出版了一些這方面的論著，對于我國小學數學教學質量的提升具有很大的幫助。

一、提高小學高年級學生的自主學習意識與自主學習能力

若學生本身缺乏自主學習意識，那么在學習過程中進行自主學習的可能性幾乎為零，即使在教師的監督下勉強進行自主學習，其收效也十分有限。要想提高小學高年級學生的數學自主學習能力，首先應將培養學生數學自主學習意識作為有效切入點。筆者在教學實踐過程中培養學生自主學習意識的方法大致有：（1）幫助學生樹立數學學習信心。數學對各教育階段的學生來說都是一門學習難度較大的學科，學生在自主學習的過程中難免會遇到各種困難，若相關問題無法得到及時解決，會在很大程度上打擊學生的學習積極性。因此，教師應在教學實踐中及時解決學生在學習過程中遇到的問題，并給予正面引導，從而幫助學生樹立數學學習的信心。（2）利用名人（數學界知名人士）效應激發學生的數學學習主觀能動性。（3）可從學生群體中選擇通過自主學習，數學成績、解題技巧、數學應用能力、綜合能力等諸多方面得以顯著提高的學生作為典型案例，讓學生充分感受自主學習對于數學學習的積極意義，從而有效激發他們自主學習的積極性。此外，教師應持續為學生提供自主學習的機會，并通過教學指導使學生掌握科學、系統的自主學習方式，最終達到自主學習能力有效提高的目的。

二、教師做好對學生的評價

教師要善待學生，引入“容錯”評價理念。當學生回答不準確時可這樣評價：“讓我們再聽聽其他同學的意見好嗎？”當學生表達不流暢時，千萬不要不耐煩地打斷他，而是耐心傾聽，用期待的語言來引導：“別急，慢慢說。”并用微笑或偶爾的點頭來鼓勵他。那么從這個學生的口中極有可能迸發出一種獨到的見解。在保護他的自尊心的同時，也激發了更多的學生去積極思考。當學生回答問題正確而聲音過小時，教師如果說：“你分析得真有道理，老師都禁不住為你喝彩，請你再大聲地對同學們說一遍！”對學生來說，這可能是一次終生難忘的鼓勵性評價。可見，恰當使用激勵性語言和適度容忍學生在學習過程中出現的差錯，就能讓學生感受到被鼓勵和信任的力量，體驗到學習數學的信心，進而形成自主學習的能力。

三、優化評價學生的學習方式

新課改之前，教師的教育方式一般都是利用教材講解知識點，在通過大量的練習來進行鞏固。這是傳統課堂上固有的模式，教師是主體，學生只能被動接受，不能充分發揮主觀能動性，導致課堂氛圍沉悶，影響學習效果。所以，教師應該不斷嘗試改革自己的教學方法，豐富教學方式，把學生作為課堂的中心，積極對小學高年級學生加以引導，讓他們學會去發現問題，并解決問題。在學生發現問題時，教師及時地給予評價，并且大膽地提供展示的平臺給學生講述自己的發現，使得學生自我學習的積極性不斷提升.例如，在教學“異分母分數的加減法”時，可以讓學生把正方形紙片折成幾等份，并在其中涂上顏色，計算兩張紙中的涂色部分合起來是多少。學生沒有學過異分母分數的加減，當然不會計算，這時就引導他們利用疊正方形紙片的形式，對結果進行估算，從而得到計算結果。最后對學生的結論進行評價，并進行歸納，找到正確的答案。這種教學方式給學生一定的發揮空間，讓高年級學生能自主地學習，強調了學生的主體地位，通過自己的動手實踐和相互合作得出答案，教師更多只是充當引導者的角色，引導學生自主完成學習任務。

四、豐富課堂教學內容，化被動為主動

小學數學教材內容需要及時更新，根據教材內容需要調整教學計劃。小學階段的學生內心世界極其豐富，對新知識好奇心強，接受力強，學過的知識很快就能記住，因此，要豐富小學數學教學內容。每一個學生的喜好不同，對于數學書上感興趣的內容也不一樣，增加小學數學課本內容還可以兼顧到每一個學生的興趣點。比如，有的學生對圖形比較感興趣，上圖形課時一學就懂，有的學生大腦運算速度快，擅長數學運算，一講到加減乘除運算時，思維敏捷，很快就能算出來。豐富教材內容可以讓每一個學生各取所需，增強學習自信心。豐富的教學內容還有助于提升學生的課堂活力，更好地激發學生的求知欲望，使他們能夠主動地與教師溝通，與其他學生溝通。小學數學自主學習模式將會進一步促進和諧師生關系的形成，學生在學習的過程中收獲喜悅，教師在授課的過程中收獲成功。

五、設計生活化問題吸引學生自主學習興趣

數學教師在講課過程中也可以用學生感興趣的問題來吸引他們的注意力，以便促使其更加積極和主動地投入到課堂中，增強他們的自主學習意識。就比如，數學老師可以在導課環節提出一個與學生生活相關且具有導向性的問題，要求他們調動已有知識來分析該問題，并提出各自的觀點和看法，以便教師及時找到切入點引出新課內容，進而使他們在此基礎上以更加飽滿的熱情投入之后的學習活動，喚醒他們的自主學習興趣。

結束語

總之，數學課堂自主學習能力的培養，豐富的新知識讓學生發現，過程讓學生參與，內容讓學生總結，如此日積月累，學生的創新能力會不斷提高，讓學生學得主動，學得積極，才能使學生的數學自主學習能力得到提高

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