大學英語線上教學模式的實施與反思

白蕓

摘 要：隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發和蔓延，為保障師生安全和保證教學進度，各校陸陸續續開始嘗試線上教學。本文探討了大學英語在線教學的實施和反思，以期為有在線教學需求的教師提供參考。

關鍵詞：線上教學 大學英語 教學設計

1 引言

線上教學模式是應用于特殊時期的一種教學模式，它不同于傳統課堂教學模式和混合式教學模式。線上教學主要依托于在線教學平臺進行教學活動，教師主要利用在線數字資源進行有效教學。此外，課程安排、教學常規、教研活動等均需在線完成。線上教學不受時間和空間的限制，但易受到網絡環境、教師居家授課條件及學生居家學習條件制約。這樣的授課方式對教師和學生來說都是一種挑戰。在線教學也不同于視頻直播，教師的角色更不同于主播。要進行有效的在線教學，需要進行合理的教學設計。本文以大學英語為例探討了大學英語線上教學模式的實施和反思。

2 教學活動設計

2.1 前期準備工作

2.1.1 教程學習設定

教師應當做好前期準備工作，如教學目標、教學內容和評價標準的設定及檢測手段的選定。考慮到在線教學的特點和局限性，教師在設定教學目標時，應該注重語言輸入，側重詞匯、語篇、文化知識，注重對學生自主學習能力的培養。

2.1.2 在線資源整合

在線資源包含：電子教材;在線開放課程，如MOOC、校內私播課;外語類相關視頻、音頻、文本;學習策略微課等。由于學生沒有紙質材料，因此教師應優先考慮學校、國家級、社會機構等提供的高質量在線教學資源，合理利用在線教育資源進行備課和教學。若有條件，可自建資源，以方便教學。

2.1.3 教學媒介及方式

疫情期間大部分高校選用的平臺有釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、課堂派、U校園等。常用授課方式有視頻會議、視頻直播、屏幕分享、語音等。教師應根據學校要求及自身需求進行選擇，選擇時還需充分考慮平臺的功能、流暢性、穩定性等。

3 線上教學設計

以大學英語讀寫課程的閱讀課為例（線上教學流程圖見表1）：

3.1 教學目標

1.掌握文章主旨大意;

2.能夠用合理的語言對課文內容進行概括。

3.2 檢測手段

書面寫作、口頭表達及在線測試。

3.3 線上教學流程

1.課前

學生在教師的指導下自主預習（如熟讀課文，預習視頻;預習詞匯;熟悉課文結構和主旨大意;根據課文思考問題;聽讀重點段落等），并查看學習任務清單。

2.課中

（1）線上面授與互動

線上面授互動包括內容結構梳理;詞匯講解及練習;互動討論等。在線互動過程中，教師可多使用搶答點贊、投票、頭腦風暴、課堂紅包等功能來調動課堂氛圍。

（2）學習進程監控及學習情況反饋

教師可查看平臺進度條及耗時來了解學生學習進度，并通過設置簡單的限時小任務和在線實時測試來檢測學習效果。通過查看平臺數據，教師可以快速了解學生學習情況，并予以實時的、有針對性的反饋，亦可視情況對部分學生進行表揚或警示。

3.4 課后

教師可布置作業和測試;并設置答疑區，鼓勵學生就課程提問。教師根據課堂及平臺數據，進行教學反思和改進，同時開始安排下一輪教學。

4 對線上教學模式的反思

疫情期間，沿用傳統教學方式進行教學是不現實的。教師應當學會使用在線教學技術，根據教學需求主動搜集和整合在線教育資源，選取匹配的工具和資源。同時，教師應該把更多精力放在在線教學設計上，以保證在線教學的質量。

然而，單純的在線教學受到很多外在條件的制約，如網絡環境、在線教育技術等。外在條件的局限會影響教學的連續性和教學活動的開展，從而影響教學質量。對部分無網絡環境的學生來說，上課成為了一件難事，部分學生甚至無法上網課。

此外，遠程教學過程中，師生無法進行現場交往，這會導致很強的不確定感，尤其是教師無法看到學生的表情動作，師生均較難感受到教學氛圍。這使得教師難以得到及時反饋并進行調整，對學生的干預也會延時。

5 結論

雖然線上教育資源豐富，線上教學不受時間和空間的限制，使教學更加靈活自主，但其易受到網絡環境的制約，且缺乏現場交往。線下教育雖缺少個性化和自主性，但互動性強，師生可進行現場交往，教師更易把控課堂。因此，線上教學不可或缺，線下教育也不可取代。隨著教育的變革及教育技術的發展，混合式教學模式已日趨常態化。疫情期間衍生出來的在線教學模式是應用于特殊時期的一種教學模式，并不可能成為教學常態。但教師應當不斷提升自身職業素養，以迎接不同時期的機遇和挑戰。

項目課題：四川省教育廳人文社會科學重點研究基地：職教改革背景下高職公共英語“金課”信息化教學模式的探索與實踐. 課題編號：SCWYHI9-01

參考文獻：

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