巧用生活元素科學(xué)開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作

范營(yíng)

摘 要：初中階段，化學(xué)是抽象性較強(qiáng)的一門教育學(xué)科，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作不可避免需克服重重困難，這就對(duì)各任課教師提出了很大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容可知，其中大多知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，內(nèi)在聯(lián)系緊密。綜合以上所述，平時(shí)進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就可以巧妙結(jié)合生活元素探究系列科學(xué)教學(xué)策略，最大程度優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活元素;優(yōu)化教學(xué)

在平時(shí)針對(duì)初中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多教師都可以慢慢認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，也會(huì)嘗試引用一定生活化教學(xué)策略輔助教學(xué)，意在更加順利地完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)是，教師們對(duì)生活化手段的應(yīng)用時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，影響生活元素助力價(jià)值的發(fā)揮，甚至還可能阻礙最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。鑒于此，平時(shí)工作中，初中化學(xué)教師就有必要經(jīng)常停下教學(xué)步伐進(jìn)行自我反思，探究自己錯(cuò)誤引用生活元素的原因，同時(shí)還需要積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、主動(dòng)與其他教師進(jìn)行討論交流等，從而逐步總結(jié)豐富融合生活元素的科學(xué)教學(xué)策略，并以恰當(dāng)方式將它們應(yīng)用于針對(duì)性環(huán)節(jié)。這樣，教師們就可以充分發(fā)揮生活化教學(xué)手段的最大價(jià)值，提高實(shí)際化學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力顯著增強(qiáng)。

一、形象生活情境導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)參與興趣

整個(gè)課堂教學(xué)工作的成敗一定程度上取決于導(dǎo)入教學(xué)效果，取決于學(xué)生主體的配合程度，這是由以往經(jīng)驗(yàn)所得不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，平時(shí)針對(duì)初中階段學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要借助形象生活情境科學(xué)導(dǎo)入新課，化解課堂枯燥乏味氣氛，順利增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)參與興趣，為最終優(yōu)質(zhì)完成計(jì)劃教學(xué)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界中的水》部分化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用了起來(lái)，且科學(xué)引入了形象生活情境策略，只為更加順利地展開(kāi)之后的教學(xué)活動(dòng)。具體導(dǎo)入過(guò)程中，我首先借助形象圖片展示手段為學(xué)生們講述了自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程，其中包括尋找最佳水源、將水源的水抽到水廠、混凝、沉淀、過(guò)濾、用氯氣等消毒劑消毒等多個(gè)環(huán)節(jié)。其次，我又通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們播放了系列視頻，向?qū)W生們介紹了生活各個(gè)方面對(duì)水資源的利用，如農(nóng)民利用水資源灌溉農(nóng)作物、工廠利用水資源生產(chǎn)人們生活中需要的各種物品等等。通過(guò)上述形象生活情境導(dǎo)入活動(dòng)，我不僅營(yíng)造出了積極生動(dòng)的課堂氛圍，同時(shí)還增加了新知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，所以班里所有學(xué)生都不同程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)參與興趣，積極投入到了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。最終，我與學(xué)生有效配合順利完成了預(yù)期教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了理想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

二、融合生活元素提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)欲望

從實(shí)際情況來(lái)看，受多方面因素影響，很多學(xué)生都缺乏探究化學(xué)知識(shí)的欲望，而這顯然就在很大程度上影響到了他們的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，最終使學(xué)生們得到了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，平時(shí)針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們就需要在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中選擇合適時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)恰當(dāng)融入生活元素，從而順利挖掘出學(xué)生們深入探索化學(xué)知識(shí)的欲望，促使他們更加主動(dòng)積極地投入到具體教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果，大幅增強(qiáng)學(xué)科能力。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《幾種重要的鹽》部分內(nèi)容的過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生配合教學(xué)積極性，從而促使他們迅速理解掌握我所講化學(xué)知識(shí)，我就在各個(gè)合適時(shí)機(jī)融合生活元素向?qū)W生們提出了系列問(wèn)題，其中包括“人體缺鈣是否會(huì)引起貧血？”“在玉米饅頭中添加檸檬黃這種合成色素是否符合食品安全要求？”“基于高產(chǎn)這一目標(biāo)，我們是否可以鼓勵(lì)農(nóng)民大量使用化肥和農(nóng)藥？”“人們蒸饅頭和炸油條時(shí)經(jīng)常使用火堿、白醋、小蘇打、以及碳酸銅這幾種化學(xué)品中的哪一種？”“氯化鈉能否被用于制造玻璃和紙張？”“張某家的小麥葉子發(fā)黃，出現(xiàn)倒伏現(xiàn)象，原因是他給小麥?zhǔn)┝诉^(guò)磷酸鈣、碳酸氫銨、硝酸鉀以及氯化鉀等這幾種化肥中的哪一種？”“尿素、硝酸銨、磷礦粉以及氯化鉀這幾種化肥當(dāng)中哪一種不能和堿性物質(zhì)混合使用？”等等，要求學(xué)生們嘗試獨(dú)立思考回答。借助此系列生活化問(wèn)題，我順利挖掘出了學(xué)生們對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的好奇心，進(jìn)而很自然地就誘發(fā)出了學(xué)生們探索化學(xué)知識(shí)的欲望。這樣，學(xué)生們不僅積極學(xué)習(xí)完成了課堂任務(wù)，同時(shí)還擁有了在課后持續(xù)探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，有益于他們化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備逐步豐富，更利于他們學(xué)科成績(jī)不斷提升。

三、布置生活實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)提升

實(shí)際上，要想最終順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力提升到較為理想的水平，任何一個(gè)學(xué)科的每個(gè)教師都需要將課外作業(yè)環(huán)節(jié)充分利用起來(lái)，否則極可能無(wú)法如愿。鑒于此，平時(shí)開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師們就可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后為學(xué)生們布置一定需要課后獨(dú)立完成的生活實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有效鍛煉機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展提升，最終達(dá)到既定水平。

例如，平時(shí)基于《環(huán)境污染的防治》部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先安照預(yù)先制定的計(jì)劃完成了基礎(chǔ)知識(shí)講授任務(wù)，但是鑒于學(xué)生學(xué)科能力并沒(méi)有達(dá)到最為理想的水平，所以我又為他們布置了系列課外作業(yè)，其中即包括一項(xiàng)生活實(shí)踐作業(yè)。具體而言，我將班級(jí)學(xué)生劃分到了一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，同時(shí)要求各小組學(xué)生在課下的時(shí)候一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪交流以及設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查等方式了解當(dāng)?shù)氐闹饕h(huán)境污染現(xiàn)象，并探尋造成這些污染的主要原因。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生則需一起基于課上所學(xué)進(jìn)行討論分析，共同探究解決此系列污染問(wèn)題的科學(xué)策略。最后，學(xué)生們不僅需要制作成高質(zhì)量報(bào)告，以備下節(jié)課與班里其他學(xué)生進(jìn)行更深一步交流探究活動(dòng)，同時(shí)還需要在之后積極向生活中周圍人進(jìn)行有益宣傳，引導(dǎo)更多人為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。這樣，在完成此課外生活實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅有效鞏固了先前學(xué)習(xí)成效，而且還通過(guò)更深刻的鍛煉大大提升了化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，最終順利達(dá)到了預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，生活元素的輔助教學(xué)價(jià)值漸漸為廣大教師認(rèn)可，為科學(xué)教學(xué)指引了新的方向。據(jù)此，在實(shí)際初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就可以融合生活元素探究總結(jié)系列科學(xué)有效教學(xué)措施，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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