思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀模式的實(shí)踐研究

曹軼美

摘 要：小學(xué)階段的閱讀是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在群文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)踐

群文閱讀是在教學(xué)中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合多篇閱讀材料幫助學(xué)生建立一個(gè)思維體系，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。思維導(dǎo)圖是以全腦為基礎(chǔ)運(yùn)用人們的思維習(xí)慣及運(yùn)行規(guī)律對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行思考，發(fā)掘右腦在方位空間、圖像、色彩等方面的潛質(zhì)，鍛煉左腦在文字表達(dá)、語言、順序、邏輯等方面的能力。在群文閱讀中引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生想象力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)、寫作能力的提高。

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章初讀，理清閱讀思路

小學(xué)生的語文閱讀能力有限，若沒有對文章進(jìn)行很好的初讀，在課堂教學(xué)過程中往往跟不上思路。在群文閱讀中由于內(nèi)容較多，更需要學(xué)生提前對閱讀的文章進(jìn)行了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文初讀，能夠幫助學(xué)生快速的理清思路，找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)，方便學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行初讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與自主思考的能力。例如，《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)文章，自由閱讀文章，用自己的方式為文章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生在初步熟悉文章的過程中，明白文章結(jié)構(gòu)及作者表達(dá)的主題，并對文章內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識和思考。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之前，并沒有提前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過文章。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生的借助思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行初讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

二、充分利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)文章對比閱讀

對文章進(jìn)行對比閱讀一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，對比閱讀對于學(xué)生的理解能力要求較高，同時(shí)對于學(xué)生的觀察能力和閱讀能力有了更高的要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，對比閱讀的教學(xué)質(zhì)量往往不是很好。因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀速度和理解水平上都能得到一個(gè)顯著的提升。例如，在對比閱讀中，教師將《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》兩篇文章的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的各具特色又有一定的相似之處，使學(xué)生能夠直觀的感受兩篇特色與差異，還能感受到兩個(gè)作者寫作思路及意圖，學(xué)生羅列出文章的關(guān)鍵詞，并做批注，對教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，從而加深對文章的內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文的閱讀課堂的教學(xué)中，一般都是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生陳述文章的焦點(diǎn)內(nèi)容，概括文章的中心思想，往往導(dǎo)致學(xué)生不能很好地表達(dá)出自己對文章的理解，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。在課堂上，筆者給學(xué)生閱讀幾篇經(jīng)典的文章，并讓學(xué)生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí)，文章主要講述了威尼斯的景色非常美麗，對于威尼斯來說，小艇是主要的交通工具，教師可以讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用簡潔的文字對文章進(jìn)行概括，并繪制思維導(dǎo)圖。在班級中進(jìn)行小組分享，教師給予補(bǔ)充完善。教師通過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，提高了學(xué)生的閱讀興趣和自主創(chuàng)造能力。還可以讓學(xué)生將自己的課外閱讀中繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，各小組成員可以對同伴的思維導(dǎo)圖加以點(diǎn)評，借鑒同伴的思維導(dǎo)圖，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與優(yōu)化。

四、設(shè)計(jì)抽象化的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生理解能力

對于文章的閱讀設(shè)計(jì)不單單表現(xiàn)在文字的閱讀上，還可以通過圖像，線條、色彩等抽象的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，教師可以不用將閱讀的內(nèi)容的思維導(dǎo)圖直觀明了的表現(xiàn)出來，教師可以提供文章的重要線索，關(guān)鍵詞、具有代表性的圖片以及主干情節(jié)等抽象的表現(xiàn)出來，學(xué)生通過這樣的抽象提示進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，理解文章表達(dá)的意圖。例如：課文《草船借箭》，教師通過船、火、箭以及“素衣綸巾，手搖羽扇”人物的展示，抽象地將內(nèi)容情節(jié)表現(xiàn)出來，學(xué)生就能猜出是《草船借箭》一文。通過這樣的方法，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，對于今后寫作中出現(xiàn)的看圖寫作的作文題目能很好地把握核心內(nèi)容，達(dá)到準(zhǔn)確的命題。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

文字是人類情感表達(dá)的工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)，通過對文章情感進(jìn)行梳理，以此來強(qiáng)化自身的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。文章的作者在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中都會(huì)帶入自己當(dāng)時(shí)的情境和思想。學(xué)生運(yùn)用自己的思維及情感能感知到作者當(dāng)時(shí)的心境，能幫助自身對文章的理解。例如：《絕句》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》三首詩，杜甫是唐代的現(xiàn)實(shí)主義詩人，其作品被稱為“詩史”，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，不同的時(shí)期不同的心境的表達(dá)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境，使學(xué)生獲得情感上的熏陶。

在小學(xué)語文語文教學(xué)中，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使群文閱讀教學(xué)能取得更好地教學(xué)效果，提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力，增進(jìn)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。此外，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的快速發(fā)展。

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