核心素養建構下的初中歷史教學初探

葉少萍

摘要：核心素養培養是當前教育教學改革的潮流方向，也是新時代人才培養的新要求.本文以《五四運動》教學為例，從六個方面來探究核心素養建構目標下的歷史教學。盡可能地將學生培養成具有唯物史觀、時空觀念、史料證實、家國情懷等方面的綜合性人才。

關鍵詞：歷史教學;核心素養;五四運動

一、思維引導，培養辯證唯物史觀

歷史主要展現的就是一個國家的發展進程，而現代人運用科學的眼光觀看歷史才是最佳的選擇，其中的唯物歷史觀才是由淺到深的探索歷史本質的重要關鍵點。教師需要幫助學生運用雙方辯證法的思維，客觀地看待歷史事件和人物的發展，不斷地進行深層次的分析。教師在為學生講解《五四運動》時，應該從以下方面進行分析：首先，查找史料尋找運動爆發的原因。教師可以讓學生進行課前的資料查找，之后詢問學生爆發主要原因與相關的運動意義，在講解中不斷地傳授人民群眾為了國家的使命都做了哪些貢獻。并在知識的潛移默化中，提升學生對五四運動的認知，了解到五四運動背景下，中國愛國主義背后是千千萬萬個學生、工人階級的共同努力。而這些階級必然會壯大人民的發展要求，逐漸體現著人民渴望與自由，反對帝國主義的嚴重壓迫。

其次，引導學生學習唯物史觀中的思想內涵。在五四運動的過程中，教師除了學生學習五四運動相關的教育知識，還要講解有關于歷史唯物觀的內容。在當時的五四運動發展過程中，里面包含的運動發展的主力軍、相關的經濟生產力與經濟基礎決定上層建筑等方面，教師應該引導學生了解唯物史觀的主要方向，進而將兩者之間實行有效的結合。站在辯證的角度去思考五四運動中的形成現象與事件的具體分析。最后，五四運動勝利的原因。教師在講授運動勝利這一版塊，可以運用拋磚引玉的策略，使得學生能夠反復思考五四運動勝利的原因。進一步得出當時的人們為了反對壓迫、奪回主權，共同作出的運動努力，不僅凝聚了中國各個階層人民力量，而且還體現我國人民維護主權的決心。所以，思維引導，培養學生辯證的唯物史觀素養是十分重要的。

二、時空構建，增強學生時空觀念

無論是五四運動的發展歷程，還是我國其他重大的歷史事件，都是需要根據實際情況進行考察，將發展史實放置在特殊相等的時空進行考察[1]。對于所有的歷史發展，都需要一定的發展導火線、具體的爆發原因與最終的結果，只有教師在協助學生進行五四運動空間框架的分析，學生才能在很大程度上了解到時間發生的真實情況。而歷史科目是教書育人的工具，也是真實傳播事實的重要媒介。如果教師在某些方面隱瞞歷史事件的真實情況，沒有良好的方法幫助學生構建真實的“平行時空”的模型，就會嚴重阻礙學生了解歷史的真相。本來歷史作為統計事件類的學科，其中的主要內容就是繁多且復雜，一旦是教師在教授方面出現錯誤，很容易導致學生對歷史科目的反感，不能真真切切的體會到歷史的使命感。關于空間歷史的建造常見的構建方法就是合理運用時間地圖與發生的事件時間軸，一方面，能夠幫助學生更好的理解其中的事件發生，提高學生的學習效率;另一方面，將知識點清晰明了的展示給學生，提升學生的記憶范圍。例如，對于五四運動詳細的爆發原因，教師可以運用當時我國社會的發展狀況和具體省地被其他國家攻占的范圍，結合書本上的知識點，詳細的分析運用爆發的幾大原因：（1）近代中國作為戰勝方，竟然在巴黎和會上的談判條例遭到拒絕?！皬姍唷睉饎倭恕肮怼?。（2）各國列強對中國虎視眈眈，再加上我國的北洋政府，對外投靠列強，對內賣國辱權。中國成了任人宰割的俎上魚肉。所以，教師在講解的時候，不僅要參照五四運動的游行路線，還要尋找當時青年學生具體反抗項目。教師可以將當天的運動時間以及重要的事件全部整合到事件發展軸上。之后將運動的初步勝利的意義合理的與時間軸進行融合，進而將真實的發展情況展現給當代的學生，進而培養學生構建時間線的能力，賦予五四運動的生動形象。

三、史海鉤沉，創建真實歷史情境

面對五四運動以及其他時間的歷史論證都要相關人員提供實際的考察依據，而實際依據就是當時事件的歷史資料，教師要教授學生一切都要遵循歷史的真實性，切不可隨意的改變歷史。第一，收集資料。教師必須重視學生在現有的環境中尋找一些相對完整、可靠地的資料，進一步將五四運動的歷史環境、氛圍進行有效的還原。教師要幫助學生進行不斷地歷史資料的篩選、審核和整理等工作，提升學生五四運動的真實性，盡可能地還原運動的歷史事實。對于當代的學生說，根本接觸不到的事件與經歷，他們也只能抱著自身認知的態度，看待五四運動的發展歷史。而教師就必須提升學生的“危機”意識，通過一個個真實的歷史材料，真實圖片與報刊等物品，幫助學生更好地了解真實歷史事件的發生。第二，辨別歷史資料。學生應該對五四運動的相關資料具有客觀性的判斷能力，雖然學生本身沒有參與到其中，但是最基本的歷史判斷還是要有的。教師應該適時的培養學生的歷史使命感，不斷地回顧與感受歷史，與此同時，教師應該教授學生對待史料的看法與對資料判斷的真實性、可靠性[2]。并且在尋找材料時，教師要引領學生結合實際，尊重歷史資料，進而培養學生對于史料基本驗證素養。

四、問題串聯，加深學生歷史印象

歷史科目就是將一場事件實事求是的記錄下來，并將過去的事件加以解釋。教師應該教授學生運用平穩、客觀的心態對待歷史事件。不斷地對史料進行論證、收集。根據事件的重重資料，進而推測出具體發生的過程。此方法既能很好的梳理出事件的“蘭因絮果”，又能對事件的發生具有平等的看待。但是對于我國重大的歷史事件，每個人都會有不同的看法，所以，教師在講授五四運動時，一定要運用有效提問題的方式，解答學生對事件的疑惑與看法，進一步加深學生對此的印象。首先，教師可以在授課之前，列舉出幾種名人所評價的材料，例如，胡適、毛澤東同志等等，之后講解其中具體的內涵，根據名人名家的看法，幫助學生更好的理解五四運動。其次，教師在講解完畢之后，可以據此進行學生提問，詢問名人是站在哪種角度對五四運動進行評價，并且名人所持有的態度是什么，你認為你的觀點是什么等此類問題。例如，教師可以結合五四運動的積極意義，考察學生的聽講程度，希望學生能夠列舉實際的歷史案例推導出五四運動意義。在五四運動之后，相繼推出的《新中國》《國民》等報刊，進而向國人展示無產階級逐漸邁入政治舞臺?；蛘呓處熆梢栽儐栁逅倪\動中偉大成果（北洋政府釋放被捕學生、罷免了三個賣國外交官員的職務以及中國代表拒絕在對德和約上簽字等）通過深層次的提問，不僅可以從側面強化五四運動的對當代學生的重要意義，而且通過有趣的提問還可以活躍歷史課堂的氣氛，增進師生之間的感情。最后，教師除了運用提問的方式，可以在班級內部組織辯論賽，學生可以自行組織收集材料，分為幾組的方式，對某一個五四運動的評價進行小組辯論，運用學生不同的角度，對學生自身的疑惑實施解答。

五、情感潛移，培養學生家國情懷

每一件歷史事件發生的背后都會有相應的特殊意義與情懷，而這些都會歸結于愛國主義與家國情懷[3]。而家國情懷，一方面是體現著先輩為革命熱血所付出的努力，另一方面，通過事件的教育，使得學生能夠明白國家繁榮、人民幸福等自身的責任感與認同感。對于五四運動的課程中，教師應該端正自身的態度，明白歷史教學的本質，一旦缺少教師的正確教導，學生就會失去最基本的事件判斷。此情景就如同一棵小樹，如果缺少陽光的照射或者是雨水的滋潤，這棵小樹就是失去原本的生命力，而教師即是如此。歷史教師不能采取強迫、“硬性灌輸”的方法，根本不考慮學生的感受，一味向學生傳輸知識。教師應該運用“潤物細無聲”的教課方式，在不知不覺中傳輸學生《五四運動》背后先輩之情感與努力，并適當地引出現如今學生的弊端，面對五四精神學生應該如何的傳承？教師在引導問題時，應該根據實際情況進行出發，一環扣一環的激發學生思考，以青春之我、奮斗之我、奉獻之我譜寫新時代青春華章. 從而培養學生良好的道德素質與愛國主義情懷。

六、影視運用，活躍歷史課堂氛圍

除了尋找相關的歷史資料，五四運動所發生的影視資料更能引起學生的關注，教師可以在網上尋找一些正確的電影和視頻，將學生引入到當時的事件當中，使得學生有一種身臨其境的感覺。例如，教師可以尋找五四運動爆發原因的視頻資料，“在1919年的巴黎和會上，中國是作為戰勝國，明確的指出我國要奪回在日本手上的山東主權，但是談判代表——顧維鈞的正當要求卻被嚴厲的拒絕。此消息一傳出，當時的北洋政府就依照會議的內容，果斷地要求無條件的簽字，進而引起國人的憤怒”等片段[4]。弱國無外交，但弱國有抗爭。拒絕和約簽字體現了五四運動“外爭國權”的正義要求。教師運用視頻資料，既可以很好的為講課內容做下鋪墊，逐漸地將學生引入思考當中，又能快速地把視頻資料與書本知識進行銜接，協助學生更好地梳理前因后果。通過視頻資料的影響力，既能活躍課堂氛圍，又能真正引起學生的好奇心，進而形成小組之間的熱烈討論，不斷地激發學生對五四運動的思考，提升學生歷史的學習效率。

結束語

綜上所述，要培養學生的歷史學科素養，就要立足于當下的教育根本，從學生群體、教學方法、活動實施和教育目標等方面進行研究與擴展。但是教師要擺正自身的職業素養，尊重學生是一切教學的主體，重視學生歷史學科素養的提升過程。教師在教學的過程中，一定要善于發現學生的問題并做到有針對性的改正，合理調節師生之間的關系，堅持以人為本的教學理念，進而推動學生核心素養的養成。

參考文獻：

[1]張秋生.彰顯歷史學科素養的教學設計——以《五四運動》一課為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（Z1）：78-81.

[2]徐利娟.淺談初中歷史學科核心素養的培養——以《五四運動》一課為例[J].考試周刊，2019，（A2）：135-136.

[3]朱幸福.《治史三書》對歷史學科核心素養培育的啟示-以"無孔不入、有縫必彌"反思“五四運動”教學[J].現代教學，2017，（010）：39-42.

[4]平忠穎.新課程背景下核心素養在初中歷史教學中的滲透[J].名師在線，2019（06）：78-79.