小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的策略分析

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力特別重要。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)教學(xué)中，老師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講授，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)試題目的練習(xí)，忽略學(xué)生計(jì)算能力提高對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。在新課改下，要求老師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算能力不僅影響到自身學(xué)習(xí)效果，也影響老師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出計(jì)算錯(cuò)誤之處

在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于運(yùn)用數(shù)學(xué)素材，將出現(xiàn)問(wèn)題與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處，從中體會(huì)計(jì)算的方式和規(guī)律。

在講解《10以內(nèi)的加法與減法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的計(jì)算問(wèn)題，而后滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)材料中，利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出計(jì)算錯(cuò)誤之處，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。考慮到學(xué)生思維能力的不完整性，我將主要通過(guò)問(wèn)答的方式與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行思考。我問(wèn)同學(xué)們：“10-（8+2）”等于多少，在這一過(guò)程中，學(xué)生回答總不會(huì)完全相同，有的說(shuō)的是正確結(jié)果，有的說(shuō)的是錯(cuò)誤的。但是在這一過(guò)程中說(shuō)出正確答案的同學(xué)并不一定是按照正確的計(jì)算方式得出的。在這時(shí)候可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們能夠告訴我你們的演算步驟嗎？”學(xué)生：“可以，老師。”當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，首先，我對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，之后，對(duì)學(xué)生的演算方式進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)于這一道題的演算方式，班級(jí)中只有少數(shù)同學(xué)運(yùn)用正確的方式得出正確結(jié)果，接下來(lái)，我將引導(dǎo)你們進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，要求你能在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出計(jì)算錯(cuò)誤之處。”我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行討論，最終寫出正確的運(yùn)算方式和結(jié)果。在課堂的最后環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤步驟進(jìn)行板書，帶領(lǐng)學(xué)生再次觀看，在此過(guò)程中，我要求學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)，為接下來(lái)的運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，讓學(xué)生感受到計(jì)算的錯(cuò)誤之處，而后在接下來(lái)的運(yùn)算中有意識(shí)地避免，減少計(jì)算錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的中心地位，使得教學(xué)過(guò)程更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念，讓學(xué)生感受到計(jì)算的快樂(lè)。

二、 對(duì)錯(cuò)題目進(jìn)行分析，做到對(duì)癥下藥

對(duì)錯(cuò)題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生增加對(duì)錯(cuò)題的印象，也體現(xiàn)出教學(xué)中的人文主義。在此過(guò)程中，可以以日常學(xué)生做題中的錯(cuò)題為例，進(jìn)行相應(yīng)分析，做到對(duì)癥下藥。

例如，在上《100以內(nèi)的加法與減法》一課時(shí)，我從日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的觀察入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在相同的錯(cuò)題目，我寫出相應(yīng)例子，99-36+（12-5）、（48+17-15）+16-5-（26-8）等，同學(xué)們看完后都會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，隨即我問(wèn)學(xué)生：“知道為什么你們得不出正確的運(yùn)算結(jié)果嗎？”學(xué)生：“不知道。”我說(shuō)：“首先，你們?nèi)狈σ欢ǖ淖鲱}經(jīng)驗(yàn)，面臨復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題，常常手足無(wú)措，不知道如何開展。其次，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解薄弱，不能夠靈活調(diào)用所學(xué)知識(shí)，增加計(jì)算彎路。最后，問(wèn)問(wèn)題不積極，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不及時(shí)向老師或同學(xué)求助，完善自身知識(shí)體系。”接下來(lái)，我將帶領(lǐng)你們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)向你們播放名師講堂教學(xué)視頻，幫助你們提高計(jì)算能力，通過(guò)對(duì)你們的計(jì)算錯(cuò)誤之處進(jìn)行分析，起到對(duì)癥下藥的教學(xué)目的。對(duì)于第二道題目的運(yùn)算，首先我的感覺(jué)是，題目過(guò)長(zhǎng)，你們會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理對(duì)不對(duì)。學(xué)生：“對(duì)。”如果出現(xiàn)此類題目，大家不要慌張，以平常心對(duì)待，按照所學(xué)內(nèi)容一步一步進(jìn)行計(jì)算，首先，對(duì)括號(hào)內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，確保計(jì)算正確，然后整理式子，找出其中的便捷方式，讓兩個(gè)數(shù)字的加減結(jié)果向十靠近，為接下來(lái)的計(jì)算提供便利。其次，對(duì)計(jì)算步驟進(jìn)行二次審查，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，檢查書寫，看是否出現(xiàn)遺漏或是多寫現(xiàn)象。最后，我讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自己的分析，讓學(xué)生通過(guò)分析感受到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，也體會(huì)到我教學(xué)中的對(duì)癥下藥，增加對(duì)復(fù)雜式子計(jì)算的印象，減少恐懼心理。

對(duì)學(xué)生計(jì)算中實(shí)際的錯(cuò)誤題目進(jìn)行分析，可讓學(xué)生更加意識(shí)到自身的計(jì)算缺陷，通過(guò)教學(xué)中的對(duì)癥下藥，認(rèn)真聽講，建立完善的計(jì)算知識(shí)體系。

三、 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生掌握力度

在教學(xué)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，而后在計(jì)算過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)。

以《表內(nèi)乘法》的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂教學(xué)中，我首先為學(xué)生出一道題目：“8×9=？”對(duì)學(xué)生的乘法計(jì)算能力有一定了解。在小學(xué)教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)相對(duì)低下，但是為保證學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算，幫助學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這一流程不可忽視。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題回答之后，我告訴大家真正的計(jì)算結(jié)果。在二年級(jí)，學(xué)生首次接觸乘法，教學(xué)生時(shí)我深刻考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)行課程備案時(shí)，著重對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如，對(duì)于表內(nèi)乘法的運(yùn)算，我教授學(xué)生相對(duì)笨拙的方法，讓學(xué)生首先感受到乘法的含義，之后，在課堂講解中，我為學(xué)生講授較為科學(xué)的方式，幫助學(xué)生增加對(duì)表內(nèi)乘法的印象，從而達(dá)到熟知熟背的目的。但是，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，因此，在教學(xué)中我提高對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，增加對(duì)乘法的了解，從而保障日后乘法計(jì)算的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的反思，我也深刻意識(shí)到學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只有學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地調(diào)用知識(shí)，有效開展計(jì)算，保證計(jì)算的準(zhǔn)確性，減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)概率，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，將計(jì)算技巧根植于學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合計(jì)算能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生口算能力，提升自身計(jì)算能力

在數(shù)學(xué)計(jì)算中，口算也是其中的一種計(jì)算方式，可以提高學(xué)生綜合計(jì)算能力。計(jì)算過(guò)程中運(yùn)用口算，提高學(xué)生計(jì)算能力，節(jié)約計(jì)算時(shí)間。

在《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》的教學(xué)講解中，我將在教學(xué)中滲透表內(nèi)乘法，利用表內(nèi)乘法的便捷性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，體會(huì)整個(gè)計(jì)算過(guò)程，并且保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生提升計(jì)算能力。我問(wèn)同學(xué)們：“125×55=？”這時(shí)，學(xué)生回答不知道，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能對(duì)簡(jiǎn)單的一位數(shù)或是兩位數(shù)的加減法乘除法進(jìn)行口算，面臨較大的數(shù)字，學(xué)生不能有效進(jìn)行口算。但是，對(duì)于學(xué)生的回答，我說(shuō)：“其實(shí)，多位數(shù)的乘除法和加減法都是有一定技巧的，是從簡(jiǎn)單的口算演變過(guò)來(lái)的，接下來(lái)我將為你們展示，你們要認(rèn)真聽講，明白其中的道理。”我抽查學(xué)生背九九乘法表，當(dāng)此環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，如7×2等于多少、8×6等于多少等等，讓學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。此后，我向同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)，對(duì)于這一道題，你們?cè)谧鲱}過(guò)程中也依舊可以運(yùn)用乘法口訣，只不過(guò)，運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行口算時(shí)，需要進(jìn)位，但是，在這一環(huán)節(jié)你們特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，進(jìn)行口算時(shí)手也要?jiǎng)樱跀?shù)字的下方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)做好標(biāo)記，以表示有進(jìn)位出現(xiàn)。此后，該對(duì)所得出的數(shù)字進(jìn)行豎列相加，這時(shí)，你們要有意識(shí)的進(jìn)行口算，培養(yǎng)口算能力，若想減少問(wèn)題的出現(xiàn)，可再次對(duì)演算步驟進(jìn)行檢查。”這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)掌握到對(duì)復(fù)雜計(jì)算式子的口算技巧，然后在應(yīng)試考試中，節(jié)約計(jì)算時(shí)間，提升計(jì)算正確率，真正意義上使得計(jì)算能力得到提高。

以實(shí)際例子進(jìn)行講述，能夠減少計(jì)算教學(xué)的抽象性，使學(xué)生感悟到其中存在的便捷計(jì)算方式。

五、 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使計(jì)算效率提高

在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是十分重要的，可以提高計(jì)算準(zhǔn)確率和運(yùn)算效率。

在《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)講解中，我首先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來(lái)，我會(huì)使用情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)課程，如：“我國(guó)具有非常豐厚的文化底蘊(yùn)，目前已有很多地方被列為世界遺產(chǎn)，但是，你們知道哪些地方有世界遺產(chǎn)嗎？”學(xué)生回答：“知道/不知道。”知道的大多為我國(guó)長(zhǎng)城，它有2000多年的歷史。接下來(lái)，我進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如天壇和秦始皇陵以及被燒毀的圓明園，這些地方十分漂亮，但是，對(duì)于我國(guó)眾多的世界遺產(chǎn)，這只是冰山一角，作為一名中國(guó)人，我們應(yīng)該感到驕傲，接下來(lái)，我將以這種形式進(jìn)行教學(xué)，希望你們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也掌握相應(yīng)的計(jì)算技巧，提高計(jì)算效率。我提出問(wèn)題：“北京故宮的占地面積為多少公頃？”學(xué)生：“目前天壇公園占有面積為272公頃，北京故宮的占地面積比天壇公園的1/4多四公頃。”我說(shuō)：“那請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。”在這一期間，我不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是可以讓學(xué)生自由地交流與討論，或者通過(guò)自主思考和探究，運(yùn)用自己的思維能力得出結(jié)果，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂中的主體地位，與此同時(shí)，在與同學(xué)或是自主思考的過(guò)程中，能夠從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意用腦思考、與同學(xué)進(jìn)行交流，共同解決現(xiàn)有問(wèn)題。之后，當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行討論，而不是把問(wèn)題堆積在那里，有效減少學(xué)習(xí)中的障礙。最后，學(xué)生得出式子：“272×1/4+4”這個(gè)式子既有乘法也有加法，但是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的基本為乘除一體、加減一體，雖然通過(guò)討論得出，但是也會(huì)有一定的害怕心理，這時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生對(duì)混合式子的運(yùn)算能力，整體提高計(jì)算效率。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是十分重要的。教學(xué)中，老師要把學(xué)生放在課堂主體地位，通過(guò)采用不同角度的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，完善數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)方法[J].新課程：小學(xué)，2015（5）.

[2]徐作明.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升計(jì)算能力[J].祖國(guó)，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：姚楊森，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市荊山小學(xué)。