區域薄弱學科教研團隊建設策略

鐘世紅

摘要：教研團隊的合理建設在一定程度上影響了教師學科教學的質量。高中數學教學難度較高，是高中教學的區域薄弱學科。本文從高中數學教學目標出發，有針對性地提出了有效建設這一區域薄弱學科教研團隊的策略，希望能幫助教師群體獲得更多的教學靈感。

關鍵詞：高中數學? ?區域薄弱學科? ?教研團隊? ?建設策略

縱觀當前區域教研中教研員的研究安排，筆者發現大多呈現單一化的趨勢，教研主題很容易與一線教師的實際教學需求脫節。對此，教研團隊應創建出能促進相關教師群體成長的團隊環境，盡可能地幫助教師群體提高專業教學能力。

一、基于教學實際，設計高中數學教研團隊建設策略

我國高中數學教學難度較大，對部分教師來說是一項考驗，且各類教師的教學理念、面對的實際教學情況等現實因素都有所不同，如果教研員只是一味地按照個人想法安排教研主題，那么不僅會影響教師群體的教學方向設計，還難以提高學生的學習質量。對此，教研團隊應從教學實際出發，有針對性地建設教研團隊。

如教研團隊可以根據高中數學教材來設計對應的建設策略，然后評定區域中學的高中數學教師專業水平，組建“三先”教師團隊，即團隊要以學生學習需求為先、以教學實際改革為先、以教學水平提升為先。部分高中數學教師擅長以理論教學入手來開展教學活動，而部分教師又傾向于以題型總結的方式進行教學，所以教研團隊應針對教師的教學風格來進行教研主題的分類，讓教師抱團思考、互相促進。同時，教研團隊還應細化教學風格和教師教學水平之間的關系。如讓擅長題型總結的教師設計習題，讓偏向于專業數學理論教學的教師為其他教師提供更多元的理論教學思想，從而實現高中數學教研團隊的初步建設。

二、基于教研團隊層次需求，設計高中數學教研團隊建設策略

在數學學科教學中，教師群體需要具備足夠的知識和教學專業性，但是相關教師的教學一直都存在“廣而不精”“精而不深”的問題，這十分影響課程教學的效果。因此，高中數學教研團隊應針對教師團隊遇到的一系列教學難題進行專項研究，嘗試通過聯合不同背景、各教學年齡層次的數學教師進行專項研究合作，進而在教學周期中完成解決教研團隊問題，滿足目前教研需求的目標。

如部分新任高中數學教師難以快速抓住當前課時的教學側重點，也很難讓學生在課堂中產生共鳴與思考。那么，教研團隊可以提出團隊建設的目標之一，即老教師與新教師進行教學交互，高中部的示范數學教師可以為新任教師提供某一課時的教學方向。如在教學三角函數時，團隊中的老教師可以選擇以“聽課-建議”的方式指導新任教師，而新教師也可以參考老教師的教學模式，進行具有個人風格的教學設計。如此一來，便能較好地滿足教研團隊的教學需求。

三、基于教學選擇，設計高中數學教研團隊建設策略

在進行對應的教研主題設計時，高中數學教研團隊往往以定向教學的方式來安排教師教學，但實際上在不同課時的教學中，教師會有不同的教學想法，定向教學會在一定程度上阻礙教師的發揮。同時，近年來各類以信息技術為支持的教學模式，如微課、翻轉課堂等都備受教師群體的青睞，所以高中數學教研團隊不要選擇定向教學，而要接納教師的自主選擇，從而成功建設教學團隊。

如教研團隊可以設計定點開展關于“圓錐曲線”的微課教學，請一線教師進行試教。同時，教研團隊還可以嘗試改革教研團隊合作制，以一線教師為首席教研負責，其他教師為團隊成員，兩者互幫互助。這樣一來，教師可以自由選擇接下來的教研主題。另外，智能教學尚未成熟，筆者認為只有在教研團隊全員謀合、人人參與的前提下，才能實現高中數學教學的全新突破。

四、結語

綜上所述，區域薄弱學科教研團隊建設不僅需要教研團隊的不懈努力，還需要相關教師的努力配合。數學是我國高中的重點教學學科，只有區域教研組織規劃、協調、探究、整理教研策略與內容，才能在最大限度地實現教育資源的共享。

參考文獻：

[1]姚杰.高中數學借助多媒體提升教學實效的探討[J].好家長，2017（5）.

[2]潘芳橋.淺談學校教師教研團隊建設[J].小學教學參考，2018（21）.

（作者單位：江西省贛州三中）