分層教學在高中體育與健康模塊教學中的實踐探索

譚俊海

【摘 要】由于學生的個人身體素質、運動能力等方面存在的差異性，傳統應試教育對于高中體育學科教學的忽略，高中體育與健康是整個教學過程中的薄弱環節，學生也會忽略高中體育學科教學的重要作用。分層教學法的運用發揮了號召作用，讓高中體育學科教學得到不斷的完善。分層教學結合學生的學習天賦、學習能力等為學生制定適合自己的學習策略，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生體育學習的積極性。

【關鍵詞】分層教學;體育與健康;模塊教學

引言

在高中體育與健康教學中，應用分層教學法所具備的優勢十分顯著，其不僅有助于提升各個層次學生的體育與健康學習能力，還能夠有效激發學生的學習興趣，使學生可以在體育與健康課堂中更具積極性，以此能夠促使高中體育與健康教學質量以及教學效率有效提高。因此，教師應注重做到科學應用分層教學法，并且還要充分發揮分層教學法的作用，進而高效實現教學目標。

一、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的應用原則

（一）因材施教原則

因材施教是高中體育與健康課程教學的重要要求，在運用分層教學法開展高中體育與健康模塊教學的過程中，教師必須遵循因材施教的原則，基于教師開展的分層活動，對教育形式進行大膽創新，確保學生的需求能夠得到滿足。實際上每位學生成長環境不同，在體育與健康課程中的學習表現也各不一樣，教師應當充分尊重學生的個體差異，讓學生能夠在分層教學的基礎上大膽地提出相關訴求。

（二）包容開放原則

在運用分層教學法的過程中，教師應當遵循包容開放的原則，充分考慮到學生的學習背景，為學生提供開放、自主的學習空間，讓學生能夠自由地選擇體育訓練方式，以實現更加高效的教育效果。這就要求教師脫離傳統教學模式的限制，在對學生進行分層的基礎上，為學生提供自主選擇的空間。

二、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的實踐要點

（一）目標分層

因學生之間所具備的理解水平、思維能力以及學習基礎等方面均存在明顯的差異性，所以在高中體育與健康教學中，如果教師運用單一教學方式對于所有學生開展統一教學，那么不僅對于學生學習水平的提高十分不利，同時對于培養學生相關能力而言也十分不利。所以，在現階段的高中體育與健康教學中，教師應充分實施分層教學法，對于教學目標進行分層，以保障各個層次學生均可向著適宜自身的目標努力，而如此則有助于增強高中生的自信心，讓不同層次學生均可更為積極、主動地完成學習任務，達成學習目標。同時，在此過程中也能夠促使學生學到豐富的體育與健康知識和相關技能，以便保障學生的學習效果。

對于高中體育教師而言，應先做到梳理及總結高中體育與健康教材中的內容，將其劃分為三個難度不同的目標層次，第一層次的目標較為簡單，但也需滿足教學大綱對于高中體育與健康教學的要求。此目標強調促進學生掌握基礎知識及技能，提高學生在課堂學習中的積極性。第二層次的目標難度較為中等，強調培養學生運用體育與健康知識的能力與技能。第三層次的目標則較難，強調培養學生的遷移能力和創造能力，拓展高中生應用知識的廣度以及深度。在此基礎上能夠使不同層次的學生實現不同的適合自身的學習目標，進而使所有學生都能夠獲得進步。例如，在進行“足球”教學時，教師則可積極應用分層教學法，進行目標分層。對此，教師則需要建立在不同層次學生不同學習特點的基礎上為其制定不同難度的學習目標，進而能夠劃分為掌握足球運動的相關基礎知識、掌握足球運動的簡單戰術以及掌握足球運動的簡單戰術、基本技能、可積極參加足球比賽等。在上述過程中不但利于扎實學生的知識基礎，也能夠提升學生的技能水平。

（二）動態化教學分層

對學生進行教學分層之后需要結合學生的不同特點以及學習能力科學地選擇分層內容。但在實際教學過程中，教學內容也并不是全部適合所有層次的學生，部分體育技能并不適合學生，比如部分學生在跑步方面比較擅長，有的學生則擅長跳，因此學生都有自己擅長的方面和感興趣的方面。教師在教學中可以選擇動態化的教學分層方式，并且引導學生自由地選擇適合自己學習層次的課程。隨著訓練的不斷提升，學生的學習能力也可以得到顯著提高。教師應注重教學分層的動態生成，這也是教學效率提升的基礎。一成不變的教學會讓學生感覺到比較厭煩，而動態化的教學分層，不只是讓學生在自己喜歡的層次深入學習，還能激發學生體育學習的積極性，讓學生更加積極自主地參與，學生在學習過程中自由選擇教學內容，從而獲得良好的教學成效。

（三）學生分層

如果想要在高中體育與健康教學中充分發揮分層教學的作用，那么最先要做的就是對學生進行科學合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學法實施的有效性，同時也能夠使體育與健康教學效果得以保障。在此基礎上，一方面教師要做到充分了解每一個學生，建立在學生認知特點、理解能力、知識技能掌握程度以及體育與健康學習水平等方面的基礎上，將學生分層，在分層的過程中保證相同水平的學生能夠處于一個層次。如此，教師在進行高中體育與健康教學過程中，就能夠針對各個層次學生存在的差異進而有的放矢地開展教學。這種情況下能夠使各個層次的學生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進行體育與健康相關知識的學習，同時還能夠強化學生對于知識的理解，強化學生對于技能的記憶，最終提高各個層次學生的體育與健康學習水平及技能。對于高中體育教師而言，在平日的教學工作中，應做到多觀察與了解每名學生，可通過開展某個學習項目，來切實了解不同學生之間存在的個體差異，以便利用自身了解到的結果，對學生進行科學分層。如此才更利于保障學生分層的效果，進而就能夠推動高中體育與健康教學工作的持續性開展。例如，在開展“健美操”教學時，教師就應充分實施分層教學法，對學生進行分層。如教師應根據學生的身體素質、認知水平以及學習能力，將學生劃分為三個層次，第一層次學生為各項能力及水平較低的學生;第二層次學生為各項能力及水平較為一般的學生;第三層次的學生為技能及水平均較高的學生。而教師則能夠根據不同層次學生的不同情況針對性地開展健美操教學工作，從而則能夠提高各個層次學生的健美操水平，達成高中體育與健康教學的目標之一。

（四）教學內容分層

高中體育與健康教學進行分層教學，其最終目的是讓學生在體育學習過程中有更豐富的收獲，得到健康發展，而這些收獲以及發展需要以教師的教學內容為基礎，科學、合理的教學內容方可使學生得到顯著提升。許多時候學生無法從不適應的教學內容和方法中獲得收益，這也就失去了分層教學法的真正作用。因此，在教學中教學內容的分層，也是非常關鍵的。教學之前，教師需要充分分析學生的實際學習情況，合理選擇分層教學內容，使不同層次的學生能夠得到顯著的提升，從而發揮分層教學法的真正作用。

結束語

綜上所述，在高中體育與健康模塊教學中運用分層教學，是提高體育與健康課程教學質量的重要保障，同時也是促進學生身心發展的必然要求，教師必須基于學生的學習基礎和學習態度，對學生進行合理分組，根據不同教育模塊對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠以模塊為單位，逐漸掌握和運用體育技能，不斷提高身體素質。

參考文獻：

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