喚醒問題意識 激發小學生數學思維

摘?要：在激發小學生的思維能力方面，培養問題意識是重要的途徑之一。在小學數學教育階段，喚醒學生的數學問題意識，不僅利于學生思維開發，也利于促進學生全面的發展。文章以問題意識培養為背景，分析了問題意識背景下小學數學教學的意義，并結合多年小學數學教學經驗探討了問題意識背景下如何進行小學數學思維培養和教育，讓學生能夠在疑問活動中不斷進行自主探究和學習，開展師生交流、互助和學習，以高質量完成小學數學的教學任務。

關鍵詞：小學數學;問題意識;數學思維

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更加重要。”在激發小學生的思維能力方面，培養問題意識是重要的途徑之一。在小學數學教育階段，喚醒學生的數學問題意識，不僅利于學生思維開發，也利于促進學生全面的發展。文章分析了問題意識背景下小學數學教學的意義，并結合多年小學數學教學經驗探討了問題意識背景下如何進行小學數學思維培養和教育，讓學生能夠在疑問活動中不斷進行自主探究和學習，開展師生交流、互助和學習，以激活學生的數學思維，促進學生全面發展。

一、 小學數學教學中喚醒學生問題意識的原則

（一）堅持層級性的原則

小學生由于個性差異、生活環境不同、興趣愛好不同等，導致每個學生的數學學習能力和水平也不同，對問題的感知的理解也會有所差別。所以，教師在教學中喚醒學生問題意識中要充分考慮學生的個體差異，給學生設置不同層級的問題和教學情境，針對學生的特點滿足學生的差異化發展，進而帶動學生的整體素質提升。此外，教師也要根據小學數學的教學內容，合理劃分難度層次，對學生開展階梯性的教學，采取由淺入深、有易入難的層進式教學，引導學生整體逐步向前發展。

（二）堅持趣味性的原則

小學生生性活潑好動，而且對新鮮事物充滿好奇心。因為這種特點，所以小學生很難把注意力長時間集中到同一事物上。因此，教師在喚醒學生數學意識的問題設置中，要充分考慮到問題的趣味性。問題要生動、有趣，又與數學知識相關，這樣才能起到吸引學生注意力和興趣，讓學生在輕松、愉快的問題情境中主動去思考、去尋找答案。在問題設置中，教師也可以通過輔助教學手段，如電子信息技術，將枯燥的數學問題和數學知識以有趣的動畫和視頻方式呈現給學生，讓學生通過觀看主動進入學習狀態，并激發學習興趣。

（三）堅持探究性的原則

喚醒學生的問題意識，不僅是為了提高小學數學教學效果，更為重要的是能夠引導學生對教師創設的問題進行積極思考和探索。在此過程中，教師引導學生重溫數學基礎知識，并對學生所學內容進行延伸和擴展，幫助學生構建起扎實、豐富的知識框架，筑牢學生的基礎知識，在此基礎上能夠更好地培養學生自主學習、探究學習的能力。教師在問題設置中，逐步引導學生進行問題探究，培養學生探究學習的意識，鼓勵學生不斷吸收新的知識，滿足學生的發展需要。

二、 喚醒問題意識，激發小學生數學思維的意義

（一）有利于激發小學生的數學學習熱情

因為數學是一門比較抽象的學科，對于年齡較小的小學生尤其是低年級的學生，學習數學有一定的難度，很多學生對數學學習或多或少存在一定的為難情緒。這種狀態下就很難激發學生的學習熱情，這就導致學生不會在課堂上積極主動去學習，不會主動思考老師提出的問題，也不會主動尋找問題的答案，數學課堂上氣氛比較沉悶，甚至有些學生存在厭學的狀態。但是如果教師能夠采取積極的教學策略，在問題意識背景下開展數學問題教學，與課堂知識結合運用有趣的問題，就很容易吸引學生的注意力，進而激發他們的學習熱情，讓小學生跟隨教師的思路，積極主動去思考問題，尋找解決問題的辦法。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，而且符合小學生的心理特征，讓學生成為課堂學習的主體，主動思考問題、主動解決問題，甚至能夠自己主動設置問題并尋找解決的答案。還能夠培養學生的數學運用能力，學生把數學問題帶到生活中去，解決生活中遇到的實際問題。

（二）有利于提高小學數學教學質量

學生如果能夠對教師的課堂教學產生興趣，就會積極主動跟隨者教師的思路進行學習和思考，努力尋找問題的答案。在傳統的課堂教學中，教師基本上是采取灌輸的方式，整節課都在給學生講授知識，這種方式雖然在應試教育中能夠讓部分學生取得較好的分數，但是這種枯燥乏味的教學形式很難滿足學生的心理需求，也難以實現學生全面發展的培養目標。喚醒問題意識，激發學生的數學思維教學方式，是一種既符合學生心理特點，又符合素質教育要求的教學形式，它能夠讓學生在思考和解決問題中，擺脫機械式的學習，積極參與教師教學中來并有所收獲。

（三）有利于實現新課程改革的教育目標

從新課程改革的要求視角看，小學數學教學以問題為導向，激發學生的數學思維能夠很好地完成新課改的教學目標。在問題背景下，小學生能夠自覺主動地思考問題、解決問題，并在此過程中不斷加深對數學知識的理解，而且不斷拓展數學知識，這樣的過程，能夠幫助學生筑牢已經學過的數學知識，又能接受新的知識，幫助學生快速建立起完整的數學知識框架，提升學生的數學知識學習水平。此外，問題意識的培養也符合培養現代化創新型人才的需要。創新思維的培養源于發現問題、解決問題。這種教學方式也是培養學生創新意識的重要途徑和方法，有利于學生綜合素養的提升。

三、 喚醒問題意識，激發學生數學思維的有效策略

（一）在輕松愉悅的環境中讓學生敢于提出問題

小學生的問題意識其實是非常強的，尤其對于數學的一些概念、公式、定義等比較抽象的內容，學生會產生很多疑問。比如一個公式的由來、作用及如何運用等等。但是由于傳統的教學中，教師給學生提問的時間很少，學生也就沒有時間去提出問題，只是一味地接受教師的灌輸。但是，在問題背景下，教師要給學生留足時間，引導學生首先學會自己設疑。這就需要教師在枯燥抽象的數學課堂上給學生創造愉悅的學習環境，讓學生在課堂上以輕松的心態進行學習。并且引導學生針對教師講授的知識自己去設置疑問，提出來與教師、同學進行交流，以寫作的方式找到問題的答案。

（二）不斷刺激學生的求知欲望以增強學生的問題意識

只有對知識存在好奇心理并有強烈的求知欲望，才能增強學生的問題意識。小學教師要保護好小學生的好奇心理，不能打壓，要積極引導，充分利用他們的好奇心讓他們主動提出問題，對知識的習得存在強烈的欲望，這樣才能培養小學生的問題意識。在這一過程中，教師還要不斷培養學生的問題意識和發散思維。讓學生能夠自主尋找問題，自主解決問題。并針對同一問題盡可能多地考慮到其他的可能因素，不要把學生思維固定在一個點上，要讓學生發散思考問題，找到不同的答案和解決途徑。教師在課堂上應該多設置開放性的問題，激發學生的求知欲望，以提升他們的問題意識。

（三）采取啟發式的教學方式激發學生的問題思維

要培養小學生的問題意識，教師就要積極采取啟發式的教學方式。啟發式教學方式打破傳統教學形式，采取的是師生互動的形式，針對教師設置的問題，或者學生在學習中產生的疑問，師生之間共同探討、探究，共同尋找問題的答案。在這一過程中，教師的科學引導能夠很好地激發小學生的問題思維，不僅是教師的問題，而且學生自己也會不斷產生新的問題，他們在問題的引導下會不斷思考，學生就會在大腦處于非常活躍的狀態下積極學習。同時在師生之間思維的碰撞下，學生會得到很多的收獲和進步。不僅培養了學生的問題思維，也能夠幫助學生在不斷地思考中得到更大的發展。

（四）培養學生善于疑問和獨立思考的能力

只有具有了獨立思考的能力，學生才能夠進行自主學習，能夠對自身學習中存在的問題及知識點的薄弱環節進行總結。因此教師要在教學中不斷培養學生獨立思考問題的能力。在教材知識的講解中，教師不要急于對知識點進行灌輸式講解，可以引導學生預習，并在預習階段就給學生布置思考題，讓學生在自主預習中思考教師的問題并自主尋找解決的答案。在預習結束后，課堂上教師可以針對預設的問題進行提問，了解學生思考問題和解決問題的狀況。然后教師再進行知識講解，在講解結束后，教師要引導學生自己設置問題，自己進行思考和解決。在這種反復的設疑、解決問題、再設疑、再解決問題的過程中，不斷培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

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作者簡介：王欣煥，吉林省梅河口市，吉林省梅河口市第二實驗小學。