基于MOOC的中職信息技術課程混合式教學探究

張萍

【摘 要】本文概述中職信息技術課程，以信息技術基礎模塊為例，劃分基于 MOOC 的教學知識點，從課前預習及自主學習、課中知識技能學習及互動、課后知識技能鞏固及拓展、教學評價分析及改進四方面論述基于 MOOC 的混合式教學設計，為中職學校信息技術課程開展混合式教學提供參考。

【關鍵詞】MOOC 信息技術課程 混合式教學 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0077-03

2020 年 1 月 20 日教育部發布《中等職業學校數學課程標準》等 5 門課程標準，其中就包含信息技術的課程標準，中職的信息技術課程將會代替原有的計算機應用基礎課程。從信息技術課程標準來看，其注重全面提升學生的綜合信息素養，關注信息技術課程的育人價值，注重培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等 4 個學科核心素養。信息技術的課程內容涵蓋面比較廣，為了有效地讓學生掌握相關知識技能，筆者采用基于 MOOC 的混合式教學激發學生的學習興趣，提高學習效果。

所謂混合式教學，是一種將傳統課堂與現代網絡云端自主學習相結合的新型綜合教學模式。筆者將線上教學和線下教學進行有機融合，把學生從傳統被動接受式的學習環境變為自主式的學習氛圍，從而促進學生學習方課程的線上線下教學。在實際的教學過程中，教師要根據相關的課程標準和要求對混合式教學進行精心設計。

一、中職信息技術課程概述

信息技術課程標準頒布后，中等職業學校信息技術課程將是各專業學生必修的公共基礎課程。學生通過學習信息技術基礎知識技能，有助于增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力。根據國家最新發布的課程標準，信息技術課程內容分為基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊為共同必修，包括信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理、程序設計入門、數字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步等 8 個部分內容，共 108 學時，6 學分;拓展模塊是為培養不同專業學生適應職業發展需具備的信息能力所安排的任意選修內容，包括計算機與移動終端維護、小型網絡系統搭建、實用圖冊制作、三維數字模型繪制、數據報表編制、數字媒體創意、演示文稿制作、個人網店開設、信息安全保護、機器人操作等 10 個專題，共 36 學時，2 學分。

信息技術課程是一門涉及知識面廣，并且需要進行實際應用操作的課程。在教學上教師采用理實一體化教學，但是由于該課程的課時數較少，而實踐操作設備有局限性，不利于學生在課堂上掌握理解，往往導致學習效果不佳。因此，需要利用線上來拓展學生學習，探索基于 MOOC 的線上線下混合式教學開展。

二、基于 MOOC 的信息技術課程教學知識點劃分

在中職信息技術課程中應用 MOOC 可以提高教學效率，提升學生的信息素養。教學前需要對教學內容進行設計。以基礎模塊為例，每個專題按照生活和工作場景出現的實際問題進行設計，并通過任務驅動法和項目教學法，讓學生通過解決一個實際問題來掌握相關知識和技能，將各知識點貫穿于任務和項目實施的全過程，使學生能夠解決實際工作和生活中的問題，在解決問題中掌握相關的知識點。最后通過一個實際綜合項目讓學生應用掌握的相關知識和技能，達到靈活運用所學知識技能要求。教師引導學生明白知識技能可以解決什么問題，從而形成完整的信息技術知識學習體系。教學內容設計思路如圖 1 所示。

根據信息技術課程基礎模塊的知識體系以及線上學習的要求，將教學內容劃分為 31 個教學知識點（如表 1，見下頁）。教師根據各個所需解決問題的難易程度以及學生的專業特點，合理進行線上線下的教學安排。

三、基于 MOOC 的信息技術課程混合式教學組織

基于 MOOC 的信息技術課程混合式教學組織實施過程中，教師需要將線上學習資源和線下的學習資源進行結合使用，由于信息技術課程的內容知識多，教師可以將豐富的線上學習資源進行組合，提供給學生預習和拓展使用。筆者將把學習場景分為課前、課中、課后、改進 4 個部分，引入 MOOC 融入課前、課中、課后、改進 4 個場景中，讓學生能夠全方位地互動式體驗學習，體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用，讓學生自主性學習，并且進行評價分析，不斷完善改進教學，提高實際教學效果。基于 MOOC 的混合式教學組織過程見圖 2（見下頁）。

（一）課前預習及自主學習。在開學初期，教師基于 MOOC 平臺發布信息技術課程教學計劃，讓學生對本門課程有整體的認識和了解，明確每周的學習進度。每周周日教師發布下周的課程教學計劃、教學視頻、PPT、任務指導書等資源，課前一天教師引導學生完成課前任務，并收集學生存在的問題，以便在課上有針對地進行講解和答疑。同時，學生帶著問題去學習，學會解決問題的思路和方法。例如，圖文編輯專題，教師在課前讓學生制作簡歷，讓學生通過自學掌握簡單的圖文編輯方法。

（二）課中知識技能學習及互動。在課堂上，教師引入實際問題，讓學生思考如何解決這個問題，從而引入本節課的內容。教師告之學生本節課的知識技能點，讓學生清楚這個知識點的用途。通過提問的形式，教師進一步檢驗學生在課前的自主學習情況。通過 MOOC，教師收集學生普遍存在的問題進行講解答疑。講解完成后，分組進行課堂任務實施，采用小組合作來進行，充分發揮小組的作用，讓學生相互幫助，提高溝通和協助能力。課堂上的任務完成后，由學生上臺進行演示和講解，進一步提高學生的表達能力。完成課堂任務后，教師布置拓展任務給學生去思考和完成，學生將課堂所學的知識點靈活地應用在實踐中。以小組形式進行討論，經過討論后，教師請各個小組同學講解各自的解題思路和方法，教師進行點評和提出建議，進一步發揮學生的學習自主性，同時也提高學生的創新意識。例如，圖文編輯專題，課上以一個標書的任務讓學生進行練習，掌握排版所需要的知識技能。教師在拓展任務中布置書籍排版，讓學生自己去探索書籍排版有哪些內容，并利用課后進行完成，培養靈活解決問題的能力。

（三）課后知識技能鞏固及拓展。課后，學生需要完成教師布置的拓展任務和課后作業。由于在課堂進行了充分的討論，學生對拓展任務已有了解決方法，能夠較快地完成任務。課后作業是一個綜合型的任務，可以檢驗學生是否能夠單獨靈活運用課程知識點。學生在 MOOC 平臺提交課后作業，教師通過后臺查看學生完成情況，進一步了解學生掌握知識技能的情況，并及時和學生互動溝通，為掌握較差的同學提供幫助和思路，讓學生再次完成課后作業，直至完成為止。拓展任務和課后作業可以強化學生對知識技能的理解，提高學生解決實際問題的能力。例如，圖文編輯專題，課后作業布置論文格式排版，讓學生完成實際任務，提高靈活運用知識的能力。

（四）教學評價分析及改進。教學效果直接影響課程的教學設計及實踐，為了能夠螺旋式地提升課程的教學效果，教師按照每個專題進行一次評價分析。采用學生評教、教師反思和師生座談的形式開展教學評價分析，把收集到的反饋意見交給教研室，并組織教師進行研討，明確下一次課程需要迭代改進的內容，并安排教師進行相關資源內容的更新完善。

四、基于 MOOC 的信息技術課程混合式教學評價方法

混合式教學的評價方式上要考慮過程和結果相結合的方式，不僅要考慮教師評價，還要讓學生參與評價，提高學生參與學習的積極性。在課前階段，教師根據 MOOC 平臺中學生的學習和練情況等數據，對每位學生進行評價。課上，通過完成實際任務，小組之間相互評分，小組內部根據任務分工完成的情況進行內部評分，學生根據自己的完成情況進行自評。教師按照巡堂情況給予學生評分，在課堂上采用自評、他評和教師評價相結合的方式，可以提高小組之間的競爭意識，提升學生的團隊協作能力，鍛煉學生的表達溝通能力。

信息技術課程混合式教學是將傳統課堂教學與 MOOC 平臺有機地結合，采用線上線下教學形式，并建立有效的評價方法，課程教學中以教師為主導、學生為主體，采用探究和體驗式的學習，提高學生的學習興趣。同時，采用小組合作，提高小組之間的競爭意識，提升學生的團隊協作能力，鍛煉學生的表達溝通能力。最重要的是，學生在實際工作中可以提高解決實際問題的能力。要想有效實施混合式教學，教師需要在課前準備大量相關學習資料，利用課前和課后時間與學生互動，同時教師也需要不斷思考和創新，才能進一步提高教學活動效率和課程實施效果。

【參考文獻】

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[3]陳明晶.MOOC視閾下信息技術基礎課程教學模式研究[J].計算機教育，2018（9）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“互聯網項目式翻轉課堂教學的實踐與研究——以中職計算機應用基礎課程建設為例”（GXZZJG2018A036）。

【作者簡介】張 萍（1987— ），女，教育碩士，柳州市第一職業技術學校質量辦干事，講師。

（責編 劉 影）