初中地理高效課堂的構建策略研究

徐萌

【摘?要】初中地理具有一定的綜合性，它既包括了自然科學方面的知識，也包括了社會科學方面的知識。初中生在剛剛接觸地理時會覺得這門學科有些難度，這主要是因為學生在這時還沒有形成良好的地理思維模式。教師需要發揮良好的引導作用，探索構建一個高效的課堂，幫助學生更好地學習和掌握地理知識。在新課程改革背景下，初中地理教育教學需體現“合作、自主、探究學習”等新理念。首先，教師應結合地理教學實踐經驗，轉變觀念，合理安排地理課堂的每個教學環節，整合、優化課堂的教學內容，創設有效和諧的課堂情境，建立科學的評價機制，注重有效的教學反思。其次，教師應在課堂教學中進行有效嘗試和實踐，進一步提高學生地理學習的能力和技能，找到更適合學生的課堂教學模式，為推進地理課堂高效教學和培養學生的地理技能與素養提供一定的理論基礎。

【關鍵詞】初中地理;高效課堂;情境;教學資源

地理是一門集自然科學和社會科學于一體的綜合性學科，又是在初中階段新開設的一門學科，故而學生在學習過程中往往因為其知識的復雜性而產生畏懼心理，從而導致總體教學效果不佳。因此，地理教師應構建高效率的地理課堂，激發學生學習地理的興趣。構建高效課堂可提升學生的地理學科素養，進而實現培養學生綜合素養的目標，為學生未來的發展創造良好的基礎條件，筆者根據教學經驗，對教師如何構建高效率的地理課堂進行研究，以促進地理教學工作的順利開展。

一、構建高效課堂的策略

（一）根據學生情況選擇教學方式

新課程改革要求教師轉變傳統的以教師為主體的教學模式，發揮學生在課堂上的主觀能動性。因此，教師要將學生作為課堂的主體，發揮自己的引導作用，根據學生的實際學習情況靈活地選擇課堂教學的內容和方式，高效率地講解書本知識，使每一分鐘的課堂教學都能對學生產生積極的作用，都能增加學生當前的地理知識儲備量。教師應用適合學生的教學方式，可提高學生的學習效率，達到事半功倍的教學效果。

例如，筆者在教學《世界的發展差異》時，先對這一章節的知識結構以及一些基礎的概念如“發展中國家”“發達國家”等進行講解，使學生對本章節的書本知識形成比較全面的了解。在學生基本了解了本章的內容之后，筆者提出了一些探究問題：世界上的發達國家和發展中國家都有哪些，世界上有哪些重要的國際組織，世界各國進行國際合作的重要性等，并組織學生以小組為單位對這些問題展開自主探究。通過結合學生學習情況進行分階段的教學，可提高學生課堂學習的效率，使學生在課堂上的每一分鐘都能獲得新的知識。

（二）應用教學資源創設地理情境

在我國對教育事業的重視程度與日俱增的背景下，學校獲得了更多優質的教學資源。地理教師應當充分利用學校提供的教學資源輔助地理教學，根據書本知識為學生創設具體形象的地理情境，通過對奇妙的地理現象進行模擬，激發學生對初中地理的學習興趣，幫助學生更加輕松地理解抽象的知識，讓學生樂于跟隨教師的節奏進行思考。這種方式不僅可以提高教學資源的利用效率、增強課堂教學內容的新穎性，還可以讓學生更易于理解課本內容，促進學生地理學科核心素養的形成。

例如，教師在講解《認識大洲》的知識時，可以充分利用多媒體教學資源進行教學。如通過計算機技術為學生創設各個大洲漂移的情境以及它們目前所處位置的情況，并演示各大洲所處的板塊擴張和收縮的動態情境，幫助學生清楚地認識到地球表層并不是一個整體，而是由幾個不同的板塊拼合而成的。教師還可展現亞洲、歐洲、非洲和美洲的具體位置關系圖，讓學生從中找出自己所處的大致位置，并規劃從我國到某一個國家的路線。當然，教師還可以利用地球儀和世界地圖的拼圖來創設相關的地理情境，使學生通過拼圖的方式鞏固對世界各大洲的認識，并對每個大洲相鄰的陸地和海洋形成具象的了解，從而增強學生對拓展認識世界地理知識的欲望，促進學生對各大洲形成更加科學的認識。

（三）引導學生關注與地理相關的社會問題

地理教師構建的高效課堂不僅要讓學生學到地理知識，還要培養學生的社會意識，增強學生的社會參與感，使其形成立足于全局的眼界。教師在課堂教學中適當地引用相關的社會現象，有利于學生更加深入地理課堂所學的知識，促使學生進一步認識到學習地理的重要性。這順應了教育的發展方向，可培養出具有強烈社會責任感的地理專業人才。

例如，在講解《中國的土地資源》時，教師可以在傳授給學生地理知識的同時，培養學生保護自然環境的社會意識。教師可通過展示我國人均所擁有的土地資源的數據、適合種植農產品的土地資源的數據來向學生講述我國的土地資源現狀，通過播放反映黃河流域的水土流失問題和西北地區的土地鹽漬化問題的視頻來向學生展現我國主要面臨的土地問題，使其認識到土地資源損壞嚴重的社會問題。然后，教師可以讓學生思考應當怎樣在日常生活中保護土地資源的問題，并總結出一些保護我國土地資源的措施。如將垃圾放入垃圾桶，避免有害垃圾的分解給土地造成污染;進行保護土地資源的宣傳，提高身邊人保護土地資源的意識等。

二、構建高效課堂的意義及效果

（一）有效激發了學生的學習興趣和學習熱情

初中生的性格特征鮮明，其主要表現為活潑好動、獵奇心強、有主見等。但同時，初中生也有思想不成熟、社會認知有限、對自身潛力不了解的特點。因為學生的性格特征使然，他們無法在課堂上專注于學習，甚至在一些課堂上還存在不聽講、不學習的現象。而通過對本課題的研究可以得知，學生在課堂上有如此表現，主要是因為教師的課堂教學內容無法激發學生的學習興趣，無法讓學生的思維跟著教師的思維前進。在經過對本課題研究成果的檢驗之后發現，教師所采用的“興趣教學法”可以有效培養學生的地理課堂學習能力，提高學生學習地理的效率。同時因為興趣驅使，很多學生會在課堂上踴躍發言，提出自己的困惑、表達自己的看法、闡述自己的觀點等。由此可見，“興趣教學法”在初中地理課堂上的應用，可以有效促進學生地理綜合學習能力的提升。

（二）大大促進教師的課堂教學水平以及業務能力的提升與發展

因為教師在進行課題研究的過程中也在不斷地研讀文獻資料、參考其他教師的教育教學方式。所以，在對這個課題的研究過程，其實也是教師本身的一個學習過程。此方法可以有效促進教師本身業務水平的提升，保證教師在課堂教學的過程中能掌握核心技巧，帶動學生的情緒，激發學生的學習興趣，提高地理課堂的教學質量。在進行課題研究的時候，教師作為一個學習者，會以一種較低的姿態來面對前輩的研究成果。從根本上來講，這是一種幫助教師實現自身素養提升的過程。教師在不斷學習新知識、不斷發現新問題、不斷掌握新技能、不斷完善新方法的過程中，也會對自己之前的教學方法進行反思與創新，并通過更有效的教學手段對學生進行培養，提高學生學習地理知識的能力。

（三）從根本上推動了初中地理課堂教學的改革進度與方向

隨著新課程改革的不斷推進和發展，絕大部分教師都在致力于尋求一種科學、全面且與新課程改革要求相互依托的教學方法對學生進行培養，而“興趣教學法”的應用在很大程度上滿足了教師的這一愿望。“興趣教學法”的開展不僅豐富了初中地理課堂教學的教學內容和教學形式，而且有效地調動了學生學習地理的積極性。而在興趣的推動下，能夠實現學生自主學習、自主思考、自主探索等能力的養成。

三、結語

總而言之，初中地理教師構建高效的課堂不僅有利于傳授給學生更多的知識內容，滿足學生在未來學習生涯中更加深入地學習地理知識的需要，而且有利于豐富教師自身的教學經驗，促使教師更加高效地展開教學，為我國的教育事業做貢獻。但是，學科的知識和理念在不斷發展，學生的學習需求也在不斷地變化。初中化學教師要緊跟國家教育發展的步伐，構建更加高效的地理課堂，從而提升學生的地理綜合思維能力，使學生能夠滿足自身發展和我國教育事業發展的需求。

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