利用思維導圖提高小學語文閱讀教學的策略分析

馬芝萍

【摘? ?要】任何教學都不能離開理論和實踐的雙層次融合，尤其是在小學語文閱讀教學上，必須進行理論實踐的深度融合。本文以臨夏州和政縣西關小學在思維導圖群文閱讀教學中的意義與作用為基礎，詳細闡述了應該怎樣以思維導圖來進行群文閱讀性質的教學，并根據具體教學案例分析了應該采用的建議，希望為廣大教育工作者提供有用的參考價值。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;思維導圖;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0042-02

【Abstract】No teaching can leave the two-level integration of theory and practice， especially in the teaching of Chinese reading in elementary schools. It is necessary to carry out in-depth integration of theory and practice. The article is based on the significance and role of the Xiguan Primary School in Linxia Prefecture and Hezheng County in the teaching of group reading of mind maps，explains in detail how to use the mind map to teach the nature of group reading， and analyzes the suggestions that should be adopted according to specific teaching cases. hope to provide useful reference value for the majority of educators.

【Keywords】Chinese in elementary school; Group reading; Thinking map; Strategy

一、在小學進行語文群文閱讀教學的意義和作用

根據新課標的課改理念，一線的語文教師和相關教育工作者都在找尋完善的閱讀教學體系與方式，以強化現今小學生的閱讀能力，在教師與其他相關人員的觀察來看，理想的閱讀不外乎包括單篇閱讀、群文、整本閱讀三種形式。這三種閱讀形式是相輔相成、相互促進、相互補充的，在教學中是不可割裂的，缺一不可。其中，群文閱讀能為小學生在閱讀面上“開疆拓土”，這是其他兩種閱讀形式不能與之相比的，這就是小學語文學術界廣泛關注其關鍵性因素。

二、思維導圖的概念與制作過程

（一）思維導圖的概念和意義

思維導圖是以大腦為根據，以人類思維、習慣以及運行的規律，進而對學習者進行全面思考，這樣能達到深度開發右腦的目的，開發內容包括空間位置、圖像、顏色、想象力等方面的潛在能力，與此同時，也能達到鍛煉左腦在文字、邏輯表達等方面的能力。如此，才能最大化發掘大腦在創作、記憶、語言和動作方面的潛在能量，進而達到徹底開發大腦潛力的根本目的。

（二）如何繪制思維導圖

將大腦內活動以具體程序的形式表現出來，是思維導圖的根本目的，并且讓每個程序里面都有內在的聯系。在大多數情況下，手工繪制是最為簡便的方式，教師可以采用水彩筆式的工具進行繪制，要包含不同方面知識的網格式圖形，并且要以示范的方式表現出來。國外學者研究創作出了繪制思維導圖的幾個具體步驟，具體如下：

1.準備一張白紙，從杯子的正中心開始繪制，周圍要留有大面積的空白處。

2.文章的主題和中心思想可以自己構思一幅圖畫進行表示，從而使顯示出來的內容一定要是學生易于接受的。

3.根據繪制知識點的重要程度，要用不同的顏色進行表達，可以是由淺入深、由易到難這樣表達。

4.用分支連線的方式將中心思想或主題與一級分支連接起來，一級與外圍的二級相連、二級在與三級相連，此過程沒有限制，只是最后沒有可以連接的分支內容。

5.思維導圖上的連線，無論是哪一級連接哪一級都是可以彎曲的，并非固定的直線。

6.在每一條的連接線上進行標注，標注一個關鍵詞語，用作表達含義。

7.從開始到結束，整個過程都必須采用圖形的方式。

三、全文教學的步驟

本文以張愛玲的文章作品為例，進行群文閱讀教學步驟的設計。

（一）群文閱讀教學的起點預習閱讀

首先，在課前利用課余時間和多種渠道查閱有關張愛玲的相關資料。其次，初步讀懂文章思想故事，用手工繪圖來描文章中心思想與繪故事情節。此過程可以文中的內容為基礎進行想象，以自己對文中人物關系的解析為文章繪制思維導圖。最后，用心對相關內容提出問題，設計問題是為了更好提升教學，同時，也能通過學生的學習，進而檢閱出教學是否有針對性，通過這樣的操作能讓學生的主體作用表現得更為鮮明，更好地培養學生學習的主觀能動性，還能為接下來閱讀中的想象與理解，提供堅實的基礎，為更好繪制思維導圖做充足的準備，還能更好地強化學生在講課之前，養成自我閱讀的良好習慣。

（二）走近作家是群文閱讀的關鍵性因素

首先，教師對學生課前學習任務完成的狀態進行點評，同時幫助學生整理思維導圖，根據導圖上的資料講一講自己對張愛玲的評價。其次，教師在學生對張愛玲的看法基礎之上進行補充，補充的方法可以是微課小視頻的形式，利用微課的優勢，達到學生更能有興趣學習的目的。與此同時，教師要在學生完成基本閱讀量之后，對學生掌握的學習信息進行協助整理，此過程能讓小學生更有效地對作家進行充分的了解。

（三）達到群文閱讀的最高境界，進行感情意象

首先，教師和學生共同進行理解、意象。張愛玲的大多數作品都是有鮮活的視角，細膩的情感，她最擅長將文章進行意象，簡單講，就是將抽象化的物體、事件轉化為直觀化、形象化，能讓讀者更好地構建鮮活的畫面。

四、結語

以閱讀后的讀后感為基礎，可以更好地記錄思維導圖，能把文章中人物的內在聯系理解得更加透徹。小學生的年齡比較小，會導致生活經歷有所欠缺，所以小學生因讀后感而形成的觀點，在很多時候是不完善的，因此，教師需要多對學生進行引導性的梳理。要多對小學生進行思維導圖上的聯想和拓展，并同時為學生挖掘更多的閱讀信息，讓學生對張愛玲的作品進行升華、學習理解，同時能愛上閱讀、喜歡閱讀。

參考文獻：

[1]陳肖. 基于思維導圖的小學中段語文閱讀教學優化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

（責編? 侯 芳）