高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討

楊琴

摘要：在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展多元化教學(xué)方式，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。當下應(yīng)用最廣泛的小組合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主探究的能力。基于此，本文針對高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)進行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作探究式學(xué)習(xí)模式;教學(xué)探究

一、合作探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

（一）設(shè)置探究問題階段

在高中的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，想要順利開展合作探究式教學(xué)模式，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)生求知與合作的欲望，而不是盲目地進行小組探究。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作探究問題的情境，讓學(xué)生帶著探究目標閱讀教材，查閱資料，進行分組討論交流。同時教師還要將教學(xué)計劃改變成為合作探究的具體問題，細化到每個小組成員，增加小組成員的責任意識，讓每個小組成員具有一定的目的性。

（二）合作探究階段

根據(jù)教師設(shè)置的問題開展合作探究的計劃，每個小組成員自行查找資料，對有用的內(nèi)容進行獨立總結(jié)與思考;在總結(jié)完畢之后，小組成員將自己的成果與小組內(nèi)的其他成員進行分享和整合，最后得出一份小組完整的探究報告。在這個過程中，一定要注意必須讓每個小組成員都要完成自身負責的探究任務(wù)，然后整合到一起才算完成了小組的整體任務(wù)。

（三）小組之間的交流階段

每個小組得出完整的探究報告之后，要派出代表與其他小組成員進行交流，針對不明確的內(nèi)容提出疑問，由另一個小組的全體成員進行回答和補充，教師在這個階段負責巡視和幫助解決重點難題，同時還要注重學(xué)生個人與小組整體的綜合評價，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況與個人特點進行表揚，激發(fā)學(xué)生的自信心，最后由教師將各個小組的成果進行有機調(diào)整，詳細解答，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

（四）實踐應(yīng)用階段

學(xué)生在這個階段要能夠根據(jù)已有理論知識，合理地解決實際的數(shù)學(xué)問題，對習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進行舉一反三，總結(jié)做題的方法與步驟，最后與其他學(xué)生進行分享，彌補自身的缺陷，從而完成合作探究任務(wù)。在這一系列的過程中，完全由學(xué)生自主進行查找資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將學(xué)生的主觀能動性進行充分體現(xiàn)，同時學(xué)生根據(jù)自身的探究成果還能夠激發(fā)內(nèi)心的自豪感與自信心，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地進行分組

就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果就要高度重視分組工作，科學(xué)分組。在分組時教師要積極改變落后的分組策略，切不可按照傳統(tǒng)的、以座位為分組的方法，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，保證各個小組的平衡性，照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓其能高效學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也能在幫助中等生、后進生學(xué)習(xí)的同時鞏固所學(xué)的知識點。從以往優(yōu)秀的教學(xué)案例來看，很多教師將小組的人數(shù)控制為4人一組，這不僅不會因為人數(shù)少達不到合作學(xué)習(xí)的效果，而且也不會因為人數(shù)多對課堂秩序產(chǎn)生不良反應(yīng)。同時，要保證小組成員中男女比例，要有后進生也有特長生，讓優(yōu)秀生帶動后進生學(xué)習(xí)。可見，教師在教學(xué)中分組時應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生參與小組合作的積極性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，逐漸幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績，提高課堂教學(xué)效率。比如說在教學(xué)《空間幾何體的三視圖與直觀圖》時，為了達到教學(xué)目標筆者按照上述分組方法將同學(xué)們分組，緊接著利用多媒體給同學(xué)們展示了一棟建筑物，要求同學(xué)們分小組思考、描繪這些建筑物需要從哪些方面著手。緊接著又給同學(xué)們講解了中心投影、平行投影的概念，讓其思考兩個概念的異同點，如此學(xué)生也能在此過程中掌握本節(jié)課的重點知識。

（二）設(shè)置具體合作目標，強化學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

為了能擺脫以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的合而不作的情況，筆者在實際課堂活動中于學(xué)生合作之前制定了明確的合作學(xué)習(xí)目標。比如說合作的時間多長，通過合作學(xué)習(xí)達到什么樣的教學(xué)目標，之后對比分析最終的小組合作結(jié)果，調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓其在適度的監(jiān)督下主動進行合作學(xué)習(xí)。此外，筆者主動走下講臺與同學(xué)們溝通交流，了解同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的情況，從而幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中存在的問題。以教學(xué)《生活當中的變量關(guān)系》這部分的內(nèi)容為例，筆者要求每個小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)闡述“變量”的概念，并舉出三個以上的變量關(guān)系。這個具體的小組合作學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生高度的責任感與緊迫感，讓各個成員都能以積極的心態(tài)面對教師提出的問題，之后通過小組內(nèi)成員的互幫互助高效解決問題，不斷提高學(xué)生的自信心與成就感，如此也能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中達到強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，提高合作效率

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以放任不管，應(yīng)做好引導(dǎo)者，精心設(shè)計教學(xué)活動的目的。同時在合作交流模式下應(yīng)把握自身的角色，擔負起課堂引導(dǎo)者、組織者的角色，提高課堂教學(xué)的意義，明確每節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目的。教師需要精心設(shè)置問題，把握給學(xué)生提問的生活性、實際性與恰當性。比如說教師在課堂上可以通過形象思維、直覺思維解決難度不高的問題，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式解決比較復(fù)雜的問題，切實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點。比如以學(xué)習(xí)雙曲線這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合一個比較長的拉線給同學(xué)們演示了什么是曲線，之后讓同學(xué)們進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握雙曲線的相關(guān)內(nèi)容。這個過程中師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，學(xué)生也能潛移默化地提高自身的實踐能力，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)開展合作探究模式，可以將數(shù)學(xué)的重點與難點進行突出，并細化解決，增加每個小組成員的責任意識，實現(xiàn)知識的共享。同時還可以增加小組之間的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的自信心，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。合作探究式教學(xué)模式能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。