試論小學五年級的作文教學策略

摘?要：小學是學生學習的基礎階段，期間，學生表達能力、語言能力等初步成形。而寫作教學又直接反映學生的語文應用水平，故教師應當充分鍛煉學生的語言應用能力，并采取多樣化的方法提高作文教學效率。

關鍵詞：五年級語文;作文教學;反思

一、 引言

在新課改背景下，培養學生各方面的能力成了教學中最重要、最根本的目的，過去呆板的教學方式已經無法適應時代的需求，小學五年級作文教學也不能夠沿用之前的教學方法，作為教師應當認真審視過去教學過程中存在的問題，深刻反思，并與時俱進、積極進取，學習和引入更加先進高效的教學方法，為作文教學注入活力，充分調動學生的主觀能動性，促進他們的自主學習，并幫助其培養良好的寫作習慣和敏銳的觀察力，提高學生的寫作水平。

二、 小學五年級作文教學存在的問題

（一）教師問題

1. 態度問題

有不少小學語文教師沒有在寫作教學中投入足夠的重視和精力，他們認為作文教學耗費大量的時間，并且起效緩慢，成果不夠顯著，與其在作文教學中投入大量的努力卻收效甚微，不如強制要求學生背誦重點字詞、精美句子，學習成語、病句、文言文等板塊，提高其語文書面成績，為教師帶來令人羨慕的教學成就。此外，在作文題目當中，存在相當大的偶然性，并非學生具備足夠高的文學水平就能夠創作出優秀作文，寫作乃是一門語言的綜合應用能力的體現，必須準確把握題目要求，使用正確的體裁、準確應用案例或者自己的生活實踐經驗，并明確主題，才可獲得閱卷教師的青睞并獲得高分，這就導致更多的小學語文教師不愿意下力氣改革作文教學。

2. 方法問題

也有一些教師已經認識到寫作教學的重要性，并試圖花費更多的時間來進行作文教學，但他們所使用的方法并不得當，有些不適合小學五年級學生的特點和需求，有些則是沒能脫離過去教學模式的束縛，沒能真正進行變革，因此收效甚微。例如有的教師認為寫作教學和閱讀教學乃是兩個板塊，并將其分開來進行，未能使兩者之間進行有機聯系與結合，一方面要求學生大量閱讀，并采用死記硬背的方式來收集一些寫作素材，卻沒有在其閱讀之后給出恰當的鍛煉機會，鞏固學生剛獲得的知識，將閱讀中的積累轉化為寫作能力，這會使得學生空有積累而學不會使用，只能在寫作中生搬硬套，文章斧鑿痕跡明顯。也有的教師忽略了閱讀過程中的積累，直接采用提高習作要求的方式來逼迫學生進行更多的寫作練習，然而他們只能絞盡腦汁地遣詞造句，甚至創作出許多令人啼笑皆非的作品，無法真正提高水平。最后，若教師沒有做好點評環節的工作，未能針對每位學生的作品進行分析，并挨個進行指點，表揚他們的優點、指出不足，指明學生的努力方向，而只是點評大眾化問題，學生也不能改正自己的缺點，教學效果較差。

（二）教育背景

小學五年級學生已經面臨著小升初問題，小學畢業時最終考試的成績將在一定程度上決定他們的去向，同時會為學生選擇未來的起點，影響新的教師與同學對他們的第一印象。目前我國各地小升初考試雖存在一定差異，但不同地區的作文所占分值都較為固定，并且閱卷過程也偏向中高考的作文閱卷模式，只要學生能夠完整地表述思想、不跑題，其作文分數一般被限定在某個范圍內，不會出現很大偏差，而想要依靠作文提分則是難如登天。此外，只要是能夠背誦較為經典的開頭結尾、某些文學色彩較為濃厚的經典句子等并運用到作文當中，學生就可以獲得很高的分數，而原創作品則往往由于學生年齡小、閱歷不夠豐富、文筆稚嫩而無法獲得突出成績，這就導致教師在教學過程中并不注重學生獨立寫作能力的培養，而是更加傾向于要求他們收集和背誦一些精美句子，用于拼湊作文，學生也不夠成熟、無法意識到問題的嚴重性，沒有重點提升自己的作文水平。

（三）學生因素

1. 興趣問題

大多數小學生都對寫作文具有一定的畏難情緒，或者對此毫無感覺，只有極少數養成了寫作的習慣并且將其作為一種愛好和樂趣。小學生的心智尚未成熟，對問題缺乏判斷能力，也不能理解提高寫作水平、熟練應用漢語的必要性，在他們的學習過程中，學習興趣幾乎是唯一的主導者，是其學習動力的主要來源，但由于很多教師的教學方法不恰當，學生并未培養起濃厚的寫作興趣，也不會養成用文字記錄心情、記錄生活點滴的習慣，教師布置的寫作任務就是他們唯一鍛煉文筆的機會，缺乏練習使得小學五年級學生寫作能力偏弱。

2. 閱歷不足

五年級學生也只有十一二歲，他們都還未曾脫離孩童的范疇，沒有在社會上歷練過，甚至沒有見識過除了自己的家庭和學校之外的世界，對于生活缺乏了解，沒有積累足夠的經驗，也因此會缺乏寫作素材，經常需要在作文當中使用名人的案例，或者自己編寫故事，缺乏真實性和共情感，也因此很難打動人，導致作文質量較差。

三、 小學五年級語文作文教學的有效策略

（一）注重閱讀教學，為寫作打好基礎

閱讀是積累的過程，是打基礎的過程，能夠為學生的作文提供足夠的素材，若是直接跳過積累就要求學生自主創作，必然會使得寫作難度大大提升，學生無法圓滿完成教師布置的任務，會在一次次失敗的寫作中對自己產生懷疑，另外也會消磨最初的學習興趣，使他們產生嚴重的畏難興趣，想方設法地應付寫作任務，使得寫作教學的效果大打折扣。因此，教師必須重視閱讀教學，尤其是課內教學，在學習課文時，應采用精讀的方式，為學生深入剖析文章中所使用的手法、重點字詞等，確保他們都能夠消化所學知識，擴大詞匯量，并學習文章的謀篇布局、句子結構的組織等，例如在五年級課本中，有節選自西游記的《猴王出世》，其中主要運用了擬人的修辭手法來體現猴子們的活動，并且綜合運用了多種描寫方式，例如語言、動作、神態、心理描寫，十分細致入微，將其他猴子們對于石猴這個新伙伴的態度展現得淋漓盡致。此外，其中還有狀物的部分，描寫石猴出生的位置時，遵循從大到小、從重點到次要的邏輯順序，而描寫水簾洞中的景象時，遵循著由外到內的空間順序，使文章看上去條理分明，錯落有致，能夠十分清晰地呈現出現場的畫面，給人以身臨其境之感。教師講課時，除了要將生字詞的含義與用法進行詳細講解外，還要剖析這些手法的使用，以及對記敘、描寫、議論等體裁的綜合使用。總而言之，教師應當以課文文本為背景，帶領學生領略文章的長處，吸取經驗，為自己的寫作積累足夠的知識。

（二）采用情境教學法，激發學生的靈感

小學五年級初期，學生的寫作水平還處于較低的階段，也沒有積累足夠的知識與技能，此時教師可以采用諸如仿寫、續寫、改編等方法來激發他們的創作靈感和興趣，使學生積極主動地開展寫作。想要吸引學生的注意力，并為寫作過程注入樂趣，教師可以采用情境教學法，在五年級課本中，收錄了很多故事性文章，其中包含緊張刺激的情節與性格各異的主人公，教師可以鼓勵學生根據課文內容進行續寫、改編或者仿照課文的情節仿寫一個故事，并由學生自主創作劇本，完成后在班上展示，同學們一起為劇本打分，選出最受歡迎的幾個，并自己選擇所要扮演的角色，根據劇本來完成演出，還原其中的場面。例如，學習《草船借箭》課文時，可將學生進行分組，給他們劃分不同的方向，學生遵循自愿原則來選取寫作方式，可以根據原文內容直接進行劇本的創作，可以改變其中的條件，例如“假設孔明立下軍令狀的事情被曹操得知，無法使用草船借箭的計策，諸葛亮應當如何選擇”“若孔明與周瑜立下軍令狀，兩人分別用自己的方式來獲取箭矢，得到箭多的人獲得后續戰爭的指揮權，那么周瑜會用什么方法來破壞孔明的計劃、并自己得到箭矢”，也可以讓學生擔任一次“穿越者”，讓他們想象自己到了當時的戰場上，選擇一方進行輔佐，并利用自己已經得知后續事件的便利條件來改變歷史走向等。采用情境教學法，能夠給學生真實的參與感，使他們將自己代入到環境當中，在寫作時，可以更為情真意切，具有真實性和說服力，獲得更好的效果。

（三）給予學生發揮空間

思維碰撞的過程能夠給學生帶來更多的靈感，彼此分享自己的觀點，學會從更廣泛的角度、更深的層面來思考問題，提升思維能力，并在交流時鍛煉自己的語言組織能力、表達能力，進而提高寫作水平。在課堂上，教師應給學生留出足夠的思考和發揮空間，鼓勵他們展開自由的討論，清晰地表述看法，尤其應當注重開放性問題的提出，幫助學生摘掉條條框框，拋開思維的桎梏，充分發揮自己天馬行空的、孩童獨有的想象力，并結合五年級學生已經具備的初步的判斷能力，來給出獨特的、多樣化的答案。談論完畢后，教師再布置簡單的寫作任務，要注意放寬字數限制，不做硬性要求，專注于寫作質量，將重點放在鼓勵學生記錄自己今天的觀點和其他人給予的啟發，逐漸培養起常動筆、常寫作的習慣，可以在生活當中及時提筆記錄靈感和思想體悟，豐富生活閱歷，為作文積攢素材。如學習《祖父的園子》時，讓學生討論自己成長過程中給予了很多陪伴的、對自己具有重要影響的親人，講講他們平時喜歡做的事情，分析人物性格，分享自己與這位親人之間的故事，然后根據討論內容寫出一篇小作文。寫作與討論的過程都要以“自由”為原則，要讓學生可以在不在乎對錯和不擔心完不成任務而遭到批評的狀態下進行學習，消除對寫作的恐懼感和畏難情緒，從而獲得更好的教學效果，提高學生的創作能力。

（四）注重評價環節

在學生上交習作后，教師應當逐一進行閱讀，并認真地進行批注，指出學生每一處優點，哪怕只是一個用得精妙的詞語或者短句、一組關聯詞，或者某處細致的描寫，都要進行標注，也要將作文中存在問題的地方畫出，例如某個錯別字、病句或者是整體描寫方面的問題，或者文章立意、思想等方面的偏差。另外，教師還應拿出專門的課堂時間來進行寫作點評，對表現較好的學生或者存在進步的學生逐個表揚，給予充分的鼓勵，對存在問題的則要細致指出，并針對學生的個人特點來為他們量身制定未來發展規劃，例如缺少素材的學生應當注重積累、在生活中多觀察、增加閱讀量，使用精美語句拼湊作文的學生應當試著自己來創作句子，練習基礎知識和寫作方法的使用，盡量使作文更加流暢自然、銜接緊密等。客觀公正地評價與賞識教育的結合能夠使學生在心里逐漸接受寫作教學，并將其當成一種樂趣，從根本上提高其積極性。

四、 結束語

小學五年級學生已經積累了一定的詞匯、手法，也具備基礎的判斷能力和欣賞能力，但還不夠成熟，因此五年級作文教學具有一定的特殊性。作為教師應善于結合學生的年齡特點，采用更加先進高效的方法開展教學，從而獲得更好的效果，為國家培養全面發展的高素質人才。

參考文獻：

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作者簡介：

曾巧玲，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區中華西路小學。