指向核心素養的初中數學課堂練習設計策略探究

摘?要：課堂練習，是初中數學課堂教學中教師引領學生夯基固本的平臺，是教師引領學生拓展延伸的橋梁，是教師引領學生活學活用的指南，是教師引領學生發展核心素養的推手。因此，課堂練習的設計，不僅事關高效課堂的建構，還事關學生核心素養的發展。文章在深入淺出地分析課堂練習的重要性的基礎上，結合一些具體的教學案例，詳細論述設計課堂練習的一些有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂練習;設計策略

一、 引言

于教師而言，課堂練習是了解學生對知識理解程度以及掌握情況的一扇“窗口”，是引領學生夯基固本、拓展延伸的一種“推手”;對學生來說，課堂練習是活學活用、吸收內化相關知識的一條“蹊徑”，是回歸實踐提升能力、發展素養的一方“舞臺”。課堂練習之重要性不言而喻。

而今，發展學生核心素養的呼聲在教育界、學術界此起彼伏。“核心素養”儼然已經成了一個非常“高大上”的教育熱詞。事實上，即便是“核心素養的內涵、內容”再怎么“高大上”，教師都必須要采取一些“接地氣”的方式，潛移默化、有的放矢、卓有成效地發展學生的核心素養，如，教師要將發展學生核心素養的內容恰如其分地融入清晰明確的教學目標之中、精彩紛呈的教學活動之中、富有實效的課堂練習之中等。下面筆者將圍繞“練習形式、練習內容、練習過程、練習效果、練習評價以及練習梯度”幾個方面，詳細論述一些指向核心素養的初中數學課堂練習設計策略。

二、 課堂練習設計策略

（一）練習形式要“多”

同樣的練習內容，如果教師參與不同的練習形式，會產生不同的效果。不同的練習形式，不僅有助于學生從不同的角度深入理解相關內容，還有助于全面調動學生參與課堂練習的積極性，進而提升課堂練習的實效性。相反，一些單一的課堂練習，既會使得練習的過程變得枯燥乏味，也不利于發展學生的思維能力，更不利于全方位、多角度發展學生的數學學科核心素養。

鑒于此，初中數學教師在設計課堂練習的時候要盡可能地追求“多元”，借助于多元的課堂練習，加深學生對相關知識的理解，調動學生參與練習的主觀能動性，挖掘學生在學習方面的潛力等。

“正數和負數”是部編版七年級數學上冊“有理數”這一章中的一小節內容，在引領學生學習這一小節內容時，我設計的課堂練習既包括選擇題，也包括判斷題，既包括填空題，也包括綜合運用題等。當然，在設計課堂練習時，我首選的是教材中的課后習題，如，我所設計的判斷題正是教材中的一道課后練習題，即“不是正數的數一定是負數，不是負數的數一定是正數。”同樣，我所設計的一些綜合運用題，也是教材中的課后練習題。

實踐證明，通過讓學生完成多元的課堂練習，就有助于學生更為通透地理解相關數學知識，也有助于學生更為全面地發展自身的核心素養等。

（二）練習內容要“精”

實踐出真知。這句至理名言無可厚非。然而，在初中數學教學過程中，卻有部分數學教師“歪曲”“扭曲”這一至理名言，具體表現為：教師設計海量的、不分主次的、重復啰唆的、缺乏梯度的練習題目，還美其名曰“增加課堂容量”，殊不知，這樣的練習不僅會嚴重“挫傷”學生參與課堂練習的積極性，還會讓課堂練習的趣味性蕩然無存。追本溯源，是因為教師設計的課堂練習不夠“精”，即教師在設計課堂練習時，既沒有精準圍繞課堂教學目標，也沒有精準結合學生的實際學情;既沒有精準遵循科學的認知規律，也沒有精準選擇練習的內容等。

因此，為了切實提升課堂練習的實效性，初中數學教師還必須要以教材目標為聚焦點，以學生認知能力為坐標系，精準選擇課堂練習的內容。

比如說，在教學“有理數”這部分內容時，筆者圍繞本課時教學目標，結合七年級學生的認知能力，精準選擇了課堂練習的內容，主要包括一些旨在考查學生對“有理數”概念理解程度的填空題、判斷題和選擇題，一些旨在考查學生辨識各種有理數、區別正數和負數的分類題，一些旨在學生運用有理數相關概念解決各種實際問題的綜合運用題等。

歸因于課堂練習中的每一道題目都是教師精挑細選的，所以這些課堂練習在促進學生核心素養發展方面的作用也會更加顯著。

（三）練習過程要“趣”

興趣是提升課堂練習效益的“催化劑”。倘若課堂練習了然無趣，那么，學生在完成各種課堂練習時，必然也會覺得枯燥乏味，缺乏主觀能動性。反之，如果課堂練習趣意盎然，那么，學生在參與課堂練習的過程中就會充分發揮自身的主觀能動性，課堂練習的實效性就會節節攀升。

“趣”，同樣也是初中數學教師設計課堂練習的一個基本要義。為了使得課堂練習趣意盎然，初中數學教師既要將課堂練習的內容與學生多姿多彩的現實生活巧妙地聯系起來，也要借助于各種信息化教學手段趣化課堂練習的形式。

讓學生精準辨識“正數”和“負數”，是“正數和負數”這部分內容的基本教學目標之一。為了達成該教學目標，我利用希沃白板設計了幾項游戲活動。事實上，這幾項游戲活動正就是課堂練習。如，“連連看游戲”，在此項游戲活動中，學生要想順利通關，必須要將所給的“正數”和“負數”相應的算式連接起來。相比于讓學生直接去計算而言，這種游戲的方式顯得更加有趣，也更加能夠發揮學生的主觀能動性，提升課堂練習的實效性。

有趣，是有效的必要前提。教師唯有在課堂練習中融入趣味元素，才能夠觸發學生參與課堂練習的興趣。在濃厚興趣的驅動下，課堂練習才能夠變得更加有效。

（四）練習效果要“實”

教師在設計課堂練習時，不僅要注重課堂練習的過程，更要關注課堂練習的效果。通過讓學生積極主動、興致勃勃地參與各種課堂練習，學生是否吸收內化了相關知識？學生是否在原有基礎上對相關知識進行了拓展延伸？學生的思維能力是否得到了發展？學生是否掌握了一些計算技巧，是否積累了一些計算經驗，計算能力是否得到了逐步提升？學生的空間想象能力是否得到了發展？學生的抽象思維能力、形象思維能力是否得到了發展？……這些實實在在的練習效果，都是初中數學教師在設計課堂練習時，必須要考慮的問題。概言之，初中數學教師在設計課堂練習時，一定要力求“實”。

比如說，在教學人教版七年級數學“數軸”這部分內容時，教師在設計課堂練習題目時，除了要設計一些填空題、判斷題和選擇題之外，還要設計一些操作題，如，課后練習第2題，就是一道非常實在的操作題。畫出數軸并表示下列有理數：1.5，-2，2，-2.5，92，-34，0，通過讓學生完成這道操作題，不僅有助于他們更進一步地理解“數軸”的概念，還有助于提升他們學以致用的能力。

為了提升課堂練習的實效性，教師要明確練習的目的，即通過某種練習，提升學生的何種能力，鞏固學生的哪些知識等。課堂練習目的明確了，課堂練習的效益也就會顯著提升。

（五）練習評價要“細”

在參與課堂練習的過程中，學生難免會遇到各種困難。為了引領學生克服這些困難，教師的評價就顯得極為必要。不僅如此，教師的評價，還能夠讓學生從課堂練習中獲得成就感、自信心。以評價為推手，課堂練習的實效性必然也會大幅提升。因此，每一位學生在課堂練習中的實際表現，就是教師對學生進行細致入微評價的重要依據。通過細致入微的評價，教師就可以及時引領學生走出學習誤區，就可以適時撥正學生的學習方向，就可以助推學生學習效益全面提升。

比如說，在學生完成課堂練習的過程中，我會走下講臺、走近學生。以一名觀察者的身份，深入細致地了解每一位學生完成練習的現實狀況。對于學生在課堂練習中反映出來的一些個性問題，我會當面予以引導、或予以指正。而對于學生在練習中表現出來的一些共性問題，我會將其“放大”，并進行專門講解。另外，對于一些在課堂練習中表現優秀的學生，即優秀作業，我會利用多媒體展臺向學生展示。這樣的展示，對優秀學生而言，是一種肯定，一種表揚。而對于學困生來說，則是一種引領，一種鞭策等。

除此之外，教師也可以專門圍繞練習內容，設計一張量化評價表，如，“學生參與課堂練習的興趣是否濃厚，學生計算的速度如何，學生計算的準確率怎樣以及學生活學活用知識的能力怎樣”等。當然，這張量化評價表要簡單、易操作，教師既要利用這張量化評價表評價學生在課堂練習過程中的表現，也要讓學生利用這張量化評價表進行自我評價，或互相評價等。

（六）練習梯度要“緩”

由淺入深、由易到難、由表及里是學習過程中的基本認知規律。正因為如此，教師在設計課堂練習的時候，也要把握好梯度。如果課堂練習的梯度過大，那么，就會在無形之中增加學生學習的難度，降低學生學習的效度。反之，如果課堂練習的梯度過小，那么，學生在完成課堂練習的過程中就會花費更多的時間，課堂練習也就會缺乏實效。

那么，什么樣的課堂練習梯度才是適宜的，才是平緩的？于學生而言，只要“跳一跳”就可以邁上一個“新臺階”，達到一個“新高度”，就是適宜的梯度、平緩的梯度。對教師來說，為了設計梯度“平緩”的課堂練習，教師不僅要緊扣課堂教學目標，還要深入了解學生的實際學情。唯有基于學生的實際學情，教師才能夠設計更加符合學生認知能力的課堂練習，才能夠設計更加符合學生認知能力的練習梯度等。

歸因于教師設計的課堂練習梯度“平緩”，所以學生在參與課堂練習的過程中，絲毫感覺不到學習壓力。學生的參與課堂練習的積極性高漲，課堂練習的實效性也就會大幅提升。

三、 結束語

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”即便是學生準確理解了數學概念，但是，他們卻不一定能夠靈活運用這些數學概念解決相關問題;即便是學生熟練掌握了運算法則，但是，他們卻不一定能夠靈活運用運算法則完成計算練習;即便是學生能夠準確無誤地推導出數學公式，但是，他們卻不一定能夠準確運用公式解答相關題目。因此，初中數學教師必須要在課堂練習的設計方面巧做文章，讓形式多元、內容豐富、妙趣橫生、梯度平緩的課堂練習孕育學生數學學科核心素養的一片沃土。

參考文獻：

[1]李小燕.基于核心素養的初中數學課堂練習設計探究[J].名師在線，2019，84（11）：67-68.

[2]沈正興.基于核心素養理念下的初中數學課堂練習的設計[J].教育（文摘版），2017（12）：101.

[3]付海英.提升初中學生數學核心素養的策略探討[J].新課程：中，2018（4）：175.

作者簡介：

梁金發，福建省南平市，福建省南平市順昌縣仁壽中學。