提高初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)效果的策略探析

張樹明

摘要：時代的進(jìn)步發(fā)展進(jìn)一步的促使了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新升級，這樣才能夠更好地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。其中，合理應(yīng)用分層教學(xué)方式可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能更好的保障學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。本文主要對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了分析，隨后對如何更好地在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)提出了一些建設(shè)性意見，希望有助于提升教學(xué)的整體水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0114

一、對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)分層

教師讓學(xué)生完成相關(guān)的測試以后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的分層，在整個過程中教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心理。分層的依據(jù)可以是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、思維水平、課堂參與度等，大致可以將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、奮進(jìn)生。所謂的優(yōu)生就是具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中思路明確，能夠在課堂中積極的表現(xiàn)，緊隨教師的教學(xué)進(jìn)度，而且也可以幫助其他學(xué)生更好地解決一些學(xué)習(xí)的困難；中等生指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，思路比較清晰明朗，但是面對一些難度較大的問題時無法正確解答；所謂的奮進(jìn)生指的就是學(xué)生不具備較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂學(xué)習(xí)中不能有效集中自己的注意力。對學(xué)生完成分層以后，教師就要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，每個小組都要將這三種學(xué)生進(jìn)行合理的分配，通過那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生帶動那些奮進(jìn)生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，通過互幫互助的學(xué)習(xí)方式，更好地提升了學(xué)生的團(tuán)隊意識，更好地營造一種學(xué)習(xí)的氣氛，這有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

二、根據(jù)學(xué)生的層次合理地對備課內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)完成了對學(xué)生的分層以后，教師就要著手準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，對備課目標(biāo)以及內(nèi)容等進(jìn)行更加科學(xué)合理的分層。首先，教師要確定一個科學(xué)合理的授課內(nèi)容，然后教師先對所有的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，針對奮進(jìn)生教師可以多講解基礎(chǔ)和重點知識點，做好習(xí)題訓(xùn)練，這樣可以更好地幫助他們樹立學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且也能夠更加全面地掌握基礎(chǔ)知識；針對中等生，教師教學(xué)的重點是要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，基礎(chǔ)知識作為輔助，這樣在保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下可以更好地訓(xùn)練他們的思維；針對優(yōu)生，教師教學(xué)的側(cè)重點是將那些更有難度和拔高的題目交給他們，他們具有扎實可靠的基礎(chǔ)，而且思維方式也比較活躍，通過這些題目訓(xùn)練能夠更好地培訓(xùn)和提升學(xué)生的水平，實現(xiàn)個人的綜合發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《一元二次方程》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定的時候可以依照學(xué)生的分層分別設(shè)定。針對優(yōu)生，教師可以將備課內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，為學(xué)生借助合作式以及自主探究式的學(xué)習(xí)模式更好地找到求根方式，推導(dǎo)出公式，并且應(yīng)用這些公式更好地解決生活學(xué)習(xí)中的難題；針對中等生，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和備課內(nèi)容設(shè)定為正確的應(yīng)用配方法去推導(dǎo)公式，能夠?qū)嶋H解決一些難度科學(xué)合理的題目；針對奮進(jìn)生，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定為在教師的引領(lǐng)下更好地理解和學(xué)習(xí)公式，解決一些難度不大的題目，做好基礎(chǔ)簡單的題目。

三、根據(jù)分層對學(xué)生進(jìn)行有效的提問設(shè)定

在實際的分層教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況更好的設(shè)定一個情境，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問，借助這樣一種提問模式能夠充分地讓所有層次的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)生的正向反饋，教師也能夠更加全面可靠地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。比如，在講解關(guān)于“相似三角形”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以向奮進(jìn)生提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)，請你告訴大家什么是相似三角形？”這個問題難度不大，學(xué)生能夠快速的回答：“三個角度數(shù)相等，三條邊對應(yīng)成比例的兩個三角形就是互為相似?！彪S后，教師可以向成績一般的中等生提問：“如果兩個三角形相似，這兩個三角形中哪些角是相互對應(yīng)，哪些邊又是對應(yīng)的？對應(yīng)角和邊之間存在什么關(guān)系？”這個問題難度較為適中，學(xué)生思考一會之后也能夠比較準(zhǔn)確的回答。最后，教師可以向優(yōu)生拋出以下問題：“如果有兩個三角形是直角三角形，那么這兩個三角形就一定是相似的嗎？如果是兩個等腰直角三角形又是如何？”這個問題是在之前兩個問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級，學(xué)生思考后也能夠正確回答教師：“并不是一定相似，因為除了直角之外的角并不一定對應(yīng)相等，而等腰三角形卻一定相似。”借助這樣一種分層提問的教學(xué)模式，教師依據(jù)學(xué)生層次的不同開展了不同的提問，難度也不盡相同，通過這樣的分層，每個層次的學(xué)生都得到了鍛煉，而且也都積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，更好的提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有助于更好的進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，不斷的提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且也有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，對于未來的發(fā)展有著積極的現(xiàn)實價值。

總之，在新的教育改革背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益突出，很難再有效的適應(yīng)新的時代發(fā)展變化，在如今的教學(xué)改革趨勢之下，教師可以將因材施教的原則更好地落實到實際教學(xué)中，將分層教學(xué)方式滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷的提升教學(xué)的水平，確保學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步，從而很好的適應(yīng)時代的發(fā)展變化。

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（作者單位：湖南省長沙縣泉塘中學(xué)410100）