初中歷史教學中如何培養學生的健全人格

劉麗

摘要：新課標要求初中歷史教學要有助于健全學生的人格，歷史教學要塑造學生健全的人格，促進學生健康發展。因此，歷史教師應在教學中充分利用歷史課程資源，以歷史人物為榜樣，培養學生的健全人格，促進學生健康成長。

關鍵詞：歷史教學；健全人格；教學方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0077

人格，也稱個性，反映著個人的內心世界和精神面貌，它包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。在素質教育四大主題即身體素質、科學文化素質、心理素質、思想道德素質之一的心理素質中，人格居于核心地位。正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質以及高尚、健全的優良人格，即個體要有積極的人生態度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰、勇于創新的求知精神、踏實的工作作風、穩重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平等優良的人格特征。優良人格的建塑和養成，是一個長期、系統的復雜工程，需要學校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。作為一名歷史教師，下面僅從初中歷史教育教學這一側面，談談粗淺認識。

一、結合歷史知識教學，加強對學生的人格熏陶

長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的辯證關系，教學僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養成教育和建塑，因而培養出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發展，抑制了其內在潛能的發揮，也影響了歷史教育教學質量的提高。費尼克斯說過：“不經學問的陶冶是不可能形成穩定健康的人格的，借助于知識的點滴積累，才能培養起穩定健康持續的人格。”離開了具體的知識和環境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。科學的人生觀、世界觀、價值觀是優良人格的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“犧牲我一個，幸福后來人”“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養學生克服困難、勇于探索的品質；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。

二、改革教學方法，引導學生建塑優良人格

優良的人格，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分，較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、“填鴨式”的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發展，只能培養出被動、順從的“人才”，這種學生缺乏積極進取獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。因材施教，是培養學生獨立人格必備的教學前提之一，要樹立學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發展。要鼓勵競爭，培養學生勇為人先的優良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力。

三、加強師生情感交流，指導學生構建優良人格

加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構建優良人格的一條重要途徑。在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優良人格去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。要把師生置于平等的地位，在尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松，在愉快的氣氛中反思矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發揮學生自己的主動性、積極性和創造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發學習動機，鼓勵學生發揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。

總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續對學生施加人格影響，就能夠有效地提高對學生人格的教育效果，幫助學生構建起優良的人格。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區馬街初級中學746000）