山東省農(nóng)村小學(xué)教育：成就、問題和建議

付麗 郭旭

摘 要：以青島膠州市為例研究山東省農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為在硬實(shí)力方面山東省城鄉(xiāng)小學(xué)已相差無幾，但在軟實(shí)力方面農(nóng)村學(xué)校仍然存在著師資力量薄弱、家庭教育匱乏、教學(xué)方式陳舊等突出問題。進(jìn)一步改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)培育軟實(shí)力，必須提高教師素質(zhì)優(yōu)化教師隊(duì)伍，改善家庭教育氛圍促進(jìn)家校緊密合作，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式改變陳舊思想，改善校園文化加快教育改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)教育 膠州市 軟實(shí)力

百年大計(jì)，教育為本。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是農(nóng)村公共服務(wù)的主要內(nèi)容，其中義務(wù)教育是農(nóng)村最大的公共產(chǎn)品，“農(nóng)二代”作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的堅(jiān)定力量，其素質(zhì)直接決定農(nóng)村建設(shè)的成敗，而提高農(nóng)村子女素質(zhì)的關(guān)鍵就在于農(nóng)村的教育。通過對(duì)膠州區(qū)域農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的剖析，分析農(nóng)村教育存在的弊端并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更好的發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)農(nóng)村城市化進(jìn)程。

一、成就

（一）重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行改革之前，音、體、美課程極度不受重視，原因有以下兩個(gè)方面。一方面農(nóng)村小學(xué)唯分?jǐn)?shù)論思想嚴(yán)重，單純以考試分?jǐn)?shù)作為最終目的。在這種觀念下，語、數(shù)、英主課被過分關(guān)注，而忽略音、體、美的教學(xué)，因此語、數(shù)、英老師搶占音、體、美課程的情況并不少見;另一方面缺乏專業(yè)的音、體、美師資，大多數(shù)老師身兼數(shù)職，導(dǎo)致音、體、美課程的教學(xué)流于形式，音樂、美術(shù)上自習(xí)，體育就讓學(xué)生隨意在操場(chǎng)玩耍。但是近年來，農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了改革，從思想上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，情況有了很大的改善。學(xué)校不僅保質(zhì)保量的開展音、體、美課程，教授給學(xué)生繪畫、音樂、太極等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還定期開展三鋪龍拳武術(shù)操比賽、樂美悅唱歌唱比賽等特色競(jìng)賽，經(jīng)常帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生參加城鄉(xiāng)活動(dòng)，比如2019年以“有情、善言、精準(zhǔn)、成長”為主題的青島市小學(xué)音樂城鄉(xiāng)活動(dòng)就在膠州市膠西鎮(zhèn)百盛希望小學(xué)舉行，此類活動(dòng)的舉行對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展大有裨益。

（二）國家政策惠及農(nóng)村小學(xué)生

學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)是小學(xué)家庭需要承擔(dān)的重要支出，也是小學(xué)家長的重要負(fù)擔(dān)[1]。2019年由膠州市膠萊鎮(zhèn)膠萊小學(xué)作為試點(diǎn)推出由市財(cái)政資金進(jìn)行補(bǔ)貼的營養(yǎng)午餐，三菜一湯、頓頓有肉，而家長只需承擔(dān)1元錢，現(xiàn)已在膠州市農(nóng)村小學(xué)全面推廣。小學(xué)的午飯餐費(fèi)基準(zhǔn)是每人每天五元，而農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生在校吃午飯每人每天只需要交一元錢，并且午飯葷素搭配，營養(yǎng)合理。除卻學(xué)生每人每天上交的一元餐費(fèi)，剩余部分均由政府出資補(bǔ)助，也就是說，一個(gè)學(xué)生在校就餐政府需每天補(bǔ)助四元，極大地減少了農(nóng)村家庭的教育支出。另外農(nóng)村小學(xué)每天的營養(yǎng)牛奶由政府出資提供，小學(xué)生免費(fèi)領(lǐng)取，保障每個(gè)學(xué)生每天能喝到一瓶牛奶，促進(jìn)學(xué)生發(fā)育成長。這些政策只針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生，城市的學(xué)生并不享受。各種傾斜于農(nóng)村的補(bǔ)助政策大大減輕了農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)，也減少了農(nóng)村學(xué)生的流失。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

2018年膠州市“關(guān)于加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱小學(xué)設(shè)施投入的建議”政協(xié)提案得到了政府的關(guān)注和重視，突出抓好農(nóng)村教育設(shè)備升級(jí)，為堅(jiān)守在農(nóng)村一線教學(xué)的教師配齊配全必要的辦公設(shè)備，也為農(nóng)村兒童的建成相應(yīng)的電腦室、3D打印學(xué)習(xí)室等，讓農(nóng)村學(xué)生享受城市學(xué)生同等的教學(xué)資源和氛圍。2018年以前，農(nóng)村學(xué)校冬天取暖靠火爐，而且沒有任何防護(hù)措施，一方面對(duì)學(xué)生的安全造成了極大的隱患，另一方面焚燒煤炭、秸稈，對(duì)環(huán)境也是極大的威脅;教學(xué)只有粉筆、黑板、書本等簡單的設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容依靠老師語言輸出;學(xué)校操場(chǎng)是泥土的，只有一個(gè)籃球架和一排單杠，學(xué)生的課外活動(dòng)匱乏。自2018年政府投入資金為農(nóng)村教育設(shè)施升級(jí)后，目前農(nóng)村小學(xué)每個(gè)教室都配備了空調(diào)，冬天取暖、夏天涼爽，舒適的環(huán)境為學(xué)生們順利開展學(xué)習(xí)提供了保障;每個(gè)教室都配備了電子屏幕，借助幻燈片趣味教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體化教室;學(xué)校配備圖書館、微機(jī)房、標(biāo)準(zhǔn)化操場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施，與城市學(xué)校設(shè)施相差無幾，良好的基礎(chǔ)設(shè)施是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的重要力量。

近幾年來，由于學(xué)校的改革、政府的扶持，農(nóng)村小學(xué)的課程安排越來越合理，教學(xué)環(huán)境越來越舒適，教學(xué)設(shè)備越來越現(xiàn)代化，這為學(xué)生安心學(xué)習(xí)、教師用心工作奠定了基礎(chǔ)。條件的改善不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大體上來看，膠州市農(nóng)村小學(xué)的硬實(shí)力與城市小學(xué)逐漸趨同，而軟實(shí)力卻還存在很大的不足，趕超城市小學(xué)還有很長的路要走。

二、問題

（一）師資力量薄弱

小學(xué)老師是孩子的啟蒙老師，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，老師作為學(xué)生人生道路的領(lǐng)路人，其身份就顯得格外的重要。農(nóng)村小學(xué)教師的工作素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極度重要的影響，同時(shí)也能直接影響到農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展?？墒?，目前農(nóng)村小學(xué)的師資力量還十分薄弱。

1.教師整體素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)的教師大多都是沒有編制的老教師，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和考試選拔，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，并且身份在農(nóng)民和教師之間轉(zhuǎn)換，踏進(jìn)校門是教師，踏進(jìn)家門是農(nóng)民，拿起書本就教學(xué)。這些老師不僅缺乏科研能力，而且生硬的教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平的低下是導(dǎo)致生源流失和學(xué)生輟學(xué)的直接原因，也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)生源素質(zhì)差距的主要原因。

2.老齡化傾向嚴(yán)重。據(jù)調(diào)研，膠州市農(nóng)村小學(xué)的老師平均年齡在四十歲以上，許多老師思想觀念陳舊，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)方式開展趣味教學(xué)，而且接收新知識(shí)的能力較差，甚至對(duì)新媒體的學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒。許多教師很難獨(dú)立操作幻燈片，電腦操作也不順暢，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)老教師來說形同虛設(shè)。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，老教師的學(xué)習(xí)能力與實(shí)操技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.人才流失嚴(yán)重。農(nóng)村由于環(huán)境差、工資低、壓力大，生活和教學(xué)條件都比較艱苦，本地的師范生在大學(xué)畢業(yè)后往往不愿回到農(nóng)村建設(shè)家鄉(xiāng)，大多留在大城市任教。年輕的教師也不愿意考取農(nóng)村學(xué)校的編制，新鮮的血液難以注入。而村里小學(xué)原本就很缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量，一旦有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的老師卻很容易被城市里的學(xué)校挖墻腳。要發(fā)展農(nóng)村教育，就必須解決農(nóng)村學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的需要與城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資力量分配不均衡之間的矛盾。

（二）家庭教育匱乏

家長是孩子的第一任老師，也是最直接的老師。孩子是天生的模仿者，家長的言行與習(xí)慣對(duì)孩子的未來影響巨大，但農(nóng)村學(xué)生的家庭教育非常匱乏。

1.家長文化程度較低。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長文化程度普遍比較低，尤其是二胎孩子正在上小學(xué)的中年家長。調(diào)研結(jié)果顯示，膠州市中年家長的學(xué)歷幾乎都是初中及以下學(xué)歷，而年輕的家長也多為中?；蚋咧挟厴I(yè)，大學(xué)及以上學(xué)歷的農(nóng)村家長寥寥無幾。由于知識(shí)水平的限制，大多數(shù)家長沒有能力輔導(dǎo)高年級(jí)孩子的作業(yè)，尤其對(duì)英語家長更是一竅不通。

2.學(xué)習(xí)氛圍淡漠。農(nóng)村學(xué)校的家長白天辛苦的上班或者農(nóng)忙，到了晚上要忙于家務(wù)或者稍做休息，沒有給孩子營造一種家庭學(xué)習(xí)的氛圍，家長也沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)如何教育孩子的意識(shí)，甚至于認(rèn)為家長交了學(xué)費(fèi)就應(yīng)該讓學(xué)校來教育孩子，這種“有養(yǎng)無教”的情況在農(nóng)村家庭普遍存在。缺少家庭學(xué)習(xí)的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的重要原因，也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力低于城市學(xué)生的直接原因。

3.傳統(tǒng)思想禁錮。農(nóng)村學(xué)生的家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍持兩種態(tài)度。一種是持“百無一用是書生”的態(tài)度，尤其是對(duì)于女孩，還秉持著“女子無才便是德”的思想，認(rèn)為孩子即使讀了很多年的書最后還是要工作，那就不如早點(diǎn)輟學(xué)踏入社會(huì)積累工作經(jīng)驗(yàn)。另一種是持“知識(shí)改變命運(yùn)”的態(tài)度，認(rèn)為能走出農(nóng)村只有靠讀書這一條途徑，尤其把自己全部的希望寄托于孩子身上，一旦成績出現(xiàn)波動(dòng)就進(jìn)行責(zé)罰或者體罰，簡單粗暴的教育方式使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，不利于學(xué)生健康成長[3]。

（三）教學(xué)方式陳舊

1.經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)老師，大多數(shù)都是未經(jīng)過教師資格考核的民轉(zhuǎn)公教師，這些老師還是延續(xù)以往的陳舊模式，依賴淺薄的經(jīng)驗(yàn)支撐教學(xué)，教學(xué)思維落后，教學(xué)能力低下。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校的老師上課絕大部分都是照著課本宣讀，缺乏靈活授課和趣味教學(xué)的意識(shí)和能力，古板老套的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，缺乏教學(xué)亮點(diǎn)，自然就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

3.評(píng)價(jià)方式單一。目前的農(nóng)村小學(xué)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生還是只關(guān)注成績這一個(gè)變量，只關(guān)注結(jié)果不注重過程，忽視學(xué)生的特長和良好的品德，甚至認(rèn)為特長學(xué)習(xí)是耽誤學(xué)習(xí)成績的無用功[4]。老師對(duì)于一個(gè)學(xué)生的喜歡往往和成績掛鉤，對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生會(huì)進(jìn)行呵斥或者變相體罰，對(duì)此類學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，從而更加厭學(xué)。

三、建議

（一）提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師的專業(yè)素質(zhì)是影響教育水平提升的重要因素，是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平差距過大的主要原因，提高教師的素質(zhì)是不容忽視的重點(diǎn)。首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)教師資格選拔的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)積極吸引優(yōu)秀的小學(xué)教師來到農(nóng)村任教;其次通過提高農(nóng)村小學(xué)教師的薪資水平和福利待遇，穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì);第三，建議城市學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)地教師進(jìn)行定期的對(duì)調(diào)考察，加強(qiáng)兩者的合作交流，讓農(nóng)村教師能夠?qū)W習(xí)到全新的教學(xué)模式[5]。

（二）改善家庭教育氛圍，促進(jìn)家校緊密合作

家庭教育在學(xué)生的教育過程中起著舉足輕重的作用，父母的文化水平和道德素質(zhì)水平將直接影響到孩子的未來。因此，必須促進(jìn)家校緊密合作，提高家長的文化素質(zhì)，增加家長培育孩子的意識(shí)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“家長開放日”，讓家長體驗(yàn)學(xué)生在校一天的生活。只有充分地了解孩子，才能給予孩子所需要的幫助。同時(shí)以上課的方式給家長傳播正確的家庭教育觀念，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育理念。加強(qiáng)老師和家長的聯(lián)系，明確好各自的責(zé)任，充分給予學(xué)生從家庭到學(xué)校全方位的呵護(hù)，積極營造學(xué)習(xí)氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊思想

農(nóng)村教育想要跟上新時(shí)代的步伐，就必須改變陳舊思想，轉(zhuǎn)變死板的教學(xué)方式。農(nóng)村學(xué)?？梢云刚?qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師等教育能手到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行講學(xué)、上示范課，讓農(nóng)村教師親眼看到教學(xué)榜樣，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)該加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)思想理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。并且定期舉辦教研活動(dòng)，給城鄉(xiāng)教師搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

（四）推行校園文化，加快教育改革

校園文化的建設(shè)也在一定程度上影響著教育水平的發(fā)展，學(xué)校的教育應(yīng)該在不斷創(chuàng)新的同時(shí)還帶有自身的特色，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該合理利用自身的環(huán)境條件，比如將教育與農(nóng)村的自然風(fēng)光或者民族風(fēng)俗相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)還能鍛煉實(shí)踐能力[6]。合理科學(xué)地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行改革，利用優(yōu)勢(shì)的條件找到適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)課程。

得益于政府扶持力度的不斷加大，膠州市農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)備等方面的硬實(shí)力已與城市小學(xué)基本持平，但是軟實(shí)力距離城市小學(xué)還有很大的差距。提高農(nóng)村小學(xué)教育軟實(shí)力，必須提高教師教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)家庭學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，營造家校合力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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〔付麗、郭旭（通訊作者），浙江海洋大學(xué)〕