小學美術線描教學策略探究

于多

摘 要：線描是使用單色線對物體進行勾畫的一種素描方式，是小學高年級學生運用線的輕重、粗細、濃淡、虛實等筆法去表現物象的相關形態、體積、運動感、質感、量感的一種方法，是學生美術學習的重要教學環節，于學生學習繪畫知識有著極其重要的作用。因此，在小學美術教學過程中，教師應當重視小學美術線描教學的開展，激發學生的線描學習興趣，讓學生主動跟隨教師的腳步進行線描練習，助力學生更好地開展美術學習。基于教學經驗，就小學美術線描教學策略提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學美術;線描教學;策略研究

線描也是就是我們常說的白描，簡單來講就是使用單純的線條進行畫畫。白描中的線條有粗細、長短、曲直、剛柔、輕重、疏密等諸多變化，為讓小學生更好地使用線條表現事物的美感，在教學過程中，教師應當重視線描教學的開展，創建適合學生發展的教學模式，激發學生的美術線描學習興趣，讓學生能夠通過相應的學習，在線描過程中可以有能力通過相關比較、感受進行有針對性以及目的性的取舍、提煉與加工，以完成一幅白描作品，樹立學生美術學習信心，助力教師逐步提高教學水平。那么，具體該如何開展美術線描教學呢？

一、融入生活化元素，激發學生繪畫興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習美術知識的最好“牽引力”。知識來源于生活，又作用于生活，小學美術知識也不例外。生活化的事物能夠激發學生的學習興趣，讓學生在熟悉的環境下主動接受美術知識，對學生今后的發展有著極其重要的作用。因此，在小學美術線描教學過程中，教師要重視生活化元素的融入，創建生活化教學情境，借以激發學生的線描繪畫興趣，讓學生帶著十足的興趣參與到線描學習過程中，提升學生的線描學習水平。

比如，在教學《靜物寫生》一課時，為讓學生通過簡單的素描學會使用線描的方法去表現靜物，并在此過程中通過學習活動，使學生初步掌握寫生的方法，在學習中不斷提高觀察事物的能力，讓學生能夠更加熱愛美術學習，體會寫生的樂趣。在教學過程中，筆者借助生活化元素創設生活化教學情境，讓學生去觀察生活中的實物，如蔬菜（白菜、卷心菜、西紅柿等）、水果（蘋果、桃子、梨子等）、盆栽植物（文竹、虎皮蘭、發財樹等）或者是學生生活當中比較熟悉的物品（如寫字臺、衣服、帽子、書包等），讓學生通過掌握一定的線描基礎之后，引領學生去自動感知這些物品，促使學生帶著強烈的興趣參與到繪畫當中，以便學生能夠試著使用線條去構思、描繪這些事物，為學生使用線描進行繪畫奠定一定的基礎，樹立學生的美術學習信心，助力學生逐步提升他們的繪畫水平。

二、注重線描繪畫實踐，培養學生觀察能力

常言道，“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為讓學生不斷積累線描經驗，教師在線描教學過程中，要重視繪畫實踐活動的開展，以逐步增強學生的線描學習體驗，逐步形成各種形象的感知，讓學生在實踐活動當中逐步培養、提升觀察能力，這對學生今后的美術學習有著極其重要的作用，能夠讓學生將自己的視野逐步放歸于大自然中，去主動學習、獲取線描經驗，讓學生能夠在不自覺中產生創新的意識和能力。

比如，在教學《風景寫生》一課時，為讓學生掌握構圖與色彩表現，把握好室外光線的變化，并在實際繪畫中懂得理性（客觀的自然屬性）與感性（主觀的自我屬性）的完美結合，筆者在教學過程中，先“簡化”相應的內容，讓學生利用線描進行相關的實踐活動，要求學生通過線條的粗細、長短、輕重、濃淡、虛實等筆法去表現景物的遠近與變化等。首先筆者要求學生觀察學校以及學校之外的遠景，以便進行寫生取景，同時解決線描時的構圖問題。針對學生怎樣取景的問題，筆者引導學生使用紙板制作的景框或者直接用手進行框景來選擇所觀察到的景物的一部分，在此過程中，景物可以有取有舍。針對學生構圖問題，視平線在畫面上的高低位置是很重要的，要知道“畫面”上視平線低，就能產生開闊的感覺;視平線高，則近景顯得更為具體充實。這就需要學生根據所觀察到的實際進行決定。值得注意的是，筆者在教學過程中重視引導學生的近、中、遠景三個層次的構思，以逐步表現出空間距離;其次，筆者引導學生進行實地的寫生，讓學生從不同的角度去觀察自然風景，逐步確定自己的主體物，可適當進行移動，以將其他的景物移到自己的畫上;然后，落筆時需要注意“留天”“留地”，整體飽滿，切忌散亂，以便做到不論從哪個角度上去看，主體物都很突出;最后，需要學生逐步利用線描打好輪廓，可上一些明暗。在學生完成作品之后，筆者帶領學生進行相關評價，找出學生的閃光點，發現學生的不足，讓學生能夠取長補短，逐步提升線描水平。

三、重視因材施教原則，提升線描教學實效

小學高年級學生的線描水平不一，其特長也不一樣，為讓各個層次的學生都能夠得到相應的發展，教師在教學過程中要懂得尊重因材施教的教學原則，靈活采用教學方式實施線描教學，以便能夠讓線描能力強的學生“吃得飽”，讓線描能力次強的學生“吃得好”，讓線描能力弱的學生“消化了”，從整體提升班級學生的線描學習水平。

如，針對五年級的學生來講，學生只要掌握簡單的線描技巧即可，若學生有興趣借助線描更好地構思美術作品，教師應當尊崇鼓勵的原則，讓學生充分發揮自己的才能，利用線條去創新表現相應的事物，提升學生的線描能力;針對六年級最高階段的學生，學生已然能夠熟練使用線條去表現事物，教師要做的是，引導學生去思考如何構思整體的線描畫面，能夠讓畫面更加飽滿，充滿美感，借以提升學生的線條表現力，讓學生能夠逐步通過線描作品去表達自己的真正情感。

總之，在小學美術教學過程中，教師應當重視線描教學的開展，利用多樣化的教學手段，不斷激發學生的線描興趣，調動學生學習線描積極性，以便讓學生主動借助手中的筆運用線條去創作更加優秀的作品，提升學生的線描水平。

參考文獻：

[1]盧麗丹.融鄉村元素于“線描畫”教學[J].教學月刊小學版（綜合），2016（9）.

[2]李衛華.激趣策略，為線描美術教學插上騰飛的翅膀[J].內蒙古教育，2015（5）.