小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

馮彥強

摘 要：做好核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)，這既是幫助學生形成正確的學科認知，學好數(shù)學知識的關鍵;也是國家教育體制改革對數(shù)學課堂提出的新要求。在數(shù)學教育以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、服務生產(chǎn)生活需要的目標引導下，做好核心素養(yǎng)教育很有必要。對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行分析，相信能為數(shù)學教育工作者帶來新的啟發(fā)，全面提升小學生的數(shù)學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在數(shù)學課堂中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教育工作者深化教育理念，優(yōu)化教育措施，做好和學生的互動。我們應著眼于幫助學生形成對數(shù)學的嚴謹認知和端正態(tài)度，同時激發(fā)學生的自主學習意識和學習興趣，如此才能讓學生具備數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等一系列核心素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學水平的均衡發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的認知教育，優(yōu)化學生的學科意識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個長期的過程，而且是需要我們將思想認知教育和行動訓練有機結合起來。這也可以看作理論與實踐的相互印證。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，老師側重知識點的講解，側重反復做題、大量做題;但卻并沒有注意讓學生明白什么是數(shù)學的學科特征和學科內涵，也沒有讓學生感受到數(shù)學的魅力和意義。這樣的教育和核心素養(yǎng)教育是背道而馳的。

在新形勢下，我們應該從價值理念的認知方面去做好解讀，明確告訴學生數(shù)學的核心素養(yǎng)包含了哪些內容。不過這種教學是需要結合課堂內容、教學活動來進行的。例如，在講到小學二年級圖形的運動這方面知識的時候，老師在課堂上模擬了軸承的轉動、風車葉片的轉動、汽車方向盤的反復回轉運動、彈簧的拉伸往復運動等。在進行這些知識點的解讀的同時，老師從“直觀想象”這個核心素養(yǎng)著眼，告訴同學們要在日常生活中善于觀察，通過直觀的生活體驗、觀察結果去尋找規(guī)律、做出分析。就像彈簧的運動，我們不能只看到表面，更要在觀察中總結規(guī)律，獲得啟發(fā)，了解彈簧運動的特點。

我們把對核心素養(yǎng)的解讀和數(shù)學課堂的教學活動相結合。這樣就可以讓學生將核心素養(yǎng)的內涵和數(shù)學活動的經(jīng)驗做對照，從而形成深刻的認知。什么是直觀想象、什么是數(shù)學分析、什么是邏輯推理，每一種核心素養(yǎng)所代表的內涵意義，學生都可以在實際活動中有所感受，形成深刻的認知和共識。

二、核心素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)，優(yōu)化學生的學習習慣

除了結合教學活動進行的價值理念、思想認知的解讀，我們更要在實際教學中朝著核心素養(yǎng)要求的方向去規(guī)范學生的課堂學習習慣和作風。這是知行合一的過程，讓學生一邊獲得核心素養(yǎng)的理論教育指導，一方面在實際行動中糾正不良習慣，形成良好作風，具備核心素養(yǎng)所要求的學習能力。

比如在進行分數(shù)的加法和減法教學的時候，有一道題目如下：

三、課程評價與反饋，優(yōu)化核心素養(yǎng)教育機制

在數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)，這是一項新的挑戰(zhàn)，也需要教育工作者多做創(chuàng)新研究。為了保證核心素養(yǎng)教育有新成果和新成效，我們理應對課堂教學成果進行跟蹤評價和反饋，及時查漏補缺，優(yōu)化提升。老師不僅要關注學生成績的波動，更要做好學生課堂表現(xiàn)的跟蹤，了解學生參與教學活動的積極性，聽取學生對課堂教學的意見。我們要跳出傳統(tǒng)教學思維的局限，嘗試合作教學、信息技術進課堂、微課視頻等多種方式和途徑，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的有效灌輸。這樣才能真正發(fā)揮教育的引導作用，促進學生進步成長。

核心素養(yǎng)是指學生在學好這門課程過程中必須具備的素養(yǎng)素質。核心素養(yǎng)的欠缺，意味著學生對學科的掌握不夠完整和有深度，這是教育工作者的失職。我們應當全力做好核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的滲透，從而實現(xiàn)數(shù)學學科教育成果的良好轉化。

參考文獻：

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