淺談高中歷史教學中培養學生人文底蘊的策略

鞠靜

摘 要：人文底蘊是現代文明人的基本標識。文章以高中歷史課堂為背景，對基于核心素養的人文底蘊的內涵進行解析，并從審美情趣、人文情懷、人文積淀等方面，對高中歷史課堂培養學生人文底蘊的方法進行分析，以期為高中生人文底蘊的提升提供一定借鑒。

關鍵詞：歷史教學 核心素養 人文底蘊 高中生

在高中歷史教學中發展學生的核心素養，是新《課標》對高中課堂提出的新要求，而人文底蘊作為高中生歷史核心素養重要組成部分之一，主要指高中生在人文領域所形成的基本能力、價值取向。人文底蘊是新時代人才培養的必然要求，也是高中生自主發展、社會參與的基石。基于此，對高中歷史課堂中培養學生人文底蘊的方法進行適當分析就變得至關重要。

一、人文底蘊解析

《中國學生發展核心素養》中人文底蘊包括審美情趣、人文情懷、人文積淀三個子目。其中審美情趣主要指具有藝術知識、實踐技能、理論方法的積累，可以在理解、尊重文化藝術多樣性的同時，主動發現美、感知美、欣賞美、評價美，進而產生藝術表達興趣、創意表現意識，具有健康的審美價值取向，可以在日常生活中拓展、升華美；人文情懷的核心是尊重個人、關切人類，即具有以人為本的意識，可以主動關切人的生存、發展和幸福，可以主動尊重、維護人的尊嚴和價值；人文積淀主要是從一切人造的物件、人為的事件中認識人類和實踐文化，即具有古今中外人文領域基本知識、成果的積累，且可以理解、掌握人文思想中蘊含的實踐方法、認識方法。

二、人文底蘊的價值

通過對高中歷史教學的深入了解，以及對當前社會發展需求及人文底蘊內涵的領會，可以發現人文底蘊的價值主要體現在引領價值、教育價值及傳承價值三方面。

1.引領價值

立足于中華民族文化之上的人文底蘊，其本質是植根于中華傳統文化，也是對人文積淀、人文情懷及審美情趣三方面內容的囊括，本身依然是通過認識、分析、繼承的方式來傳承中華傳統文化。中華民族的凝聚力得益于中華傳統文化獨特的魅力，而中華民族的創造力也在中華傳統文化中體現得淋漓盡致。在此基礎上，人文底蘊的提出為高中歷史核心素養的培養指明了正確的方向，也使文化自信深入人心。文化自信是一個民族、一個國家、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，不僅身體力行地踐行，且始終對文化生命力抱有堅定的信心。對于一個民族而言，人文底蘊就是文化自信的底氣，只有在人文底蘊的奠基下，一個民族的歷史、教育、未來才能擁有真正的文化自信。

2.教育價值

人文底蘊另一方面的價值，在于幫助學生端正學習態度及價值觀念，提升學生的綜合學習能力。人文底蘊中的一些內容包含了類型豐富的知識及資源，不僅能增長學生的見識，還能幫助學生建立文化認同感。其內容、形式及實踐方式上都有其獨特的韻味及魅力，能使學生受到潛移默化的影響，知識、情趣、意境及行為等方面得以強化。

從某種程度上而言，人文底蘊是人文素質的升華，而人文素質的培養又與人文教育及人文環境密切相關。在人文底蘊培養過程中，學校發揮了重要的作用，不僅為學生提供了合適的教育環境，還幫助學生以多種認知方法及實踐方法認識人文底蘊。

3.傳承價值

培養人文底蘊能使以愛國主義為核心的民族精神得到進一步傳承，這對推動我國社會前進意義非凡。就中華民族的發展歷史而言，其之所以能夠做到生生不息，與偉大的民族精神是分不開的。人文底蘊的傳承過程中始終強調求真務實，而這也是中華民族精神中的瑰寶，是對實事求是的中華民族傳統文化的進一步強調。因此，在培養學生人文底蘊的同時，必然會使學生精神得到升華，使學生的思想建設達到一定高度。

三、高中歷史教學中培養學生人文底蘊的方法

1.高中生審美情趣的培養方法

高中生審美情趣培養主要是借助社會美、藝術美、自然美的手段，幫助高中生產生正確的審美觀點，形成高尚的審美情操。教師可以組織開展豐富多彩的活動，為學生提高審美想象力、藝術創造力提供廣闊的平臺，促使其充分接受美的感染和熏陶。如在講到隋唐時期的歷史時，教師可以將學生劃分為小組，各小組根據自己的理解，結合課文中插圖及素材，形象展示各少數民族生活習俗、生產方式以及與中原民族的友好往來。通過這種參與式表演，促使學生自然而然的產生情感體驗，主動實踐創造美的過程。

歷史教材中的插圖、素材雖然可以作為高中生審美意識培養的工具，但如果借助多媒體技術，創造立體化教育情景，可以縮短學生與歷史的距離，引發學生審美共鳴。如在關于浪漫主義文學教學過程中，教師可以在多媒體軟件中播放貝多芬《命運交響曲》，促使高中生在審美愉悅中獲得情感共鳴。

2.高中生人文情懷的培養方法

歷史作為一門人文學科，不僅需要幫助學生學習基本知識及能力，而且需要培養學生人文情懷，促使學生形成正確的人生觀、價值觀。教師可以將歷史教材中記錄的偉人，如蘇武、屈原、孫中山、毛澤東等人的價值觀、人生觀內容進行挖掘整合，集中提供給學生，加深高中生對家國人文情懷的理解，促使學生形成正確的人生觀、價值觀。

在挖掘教材知識的基礎上，教師可以借助于實踐文化的理念，恰當利用音視頻、圖片、文化歷史古跡等教學資源，引導高中生從更大范圍上剖析、體驗人文知識，進而引發高中生感觸及思維運轉，將人文情懷凝練為尊重個人、關切人類的態度。如在民族危機課程教學過程中，教師可以播放《瓜分狂潮》《釣魚島事件始末》《圓明園》等視頻，增強高中生對民族尊嚴的關注，進而產生民族責任感、使命感。

3.高中生人文積淀的培養方法

人文積淀是古今中外人文領域基本知識的積累，涉及人文思想中蘊含的認識方法、實踐方法。文、史、哲組成了人文知識的基本范圍，高中生在歷史課堂中形成人文積淀的渠道，除了學習教材中各種理論知識，還包括自己有意識或無意識的人文思考。以《羅馬法的起源與發展》為例，教師組織高中生“穿越”到羅馬共和國初期、公元前448年、羅馬帝國中期，以小組討論的方式，開展判案，并對案件判決結果進行對比。通過小組成果展示、討論評價，加深對羅馬法的理解，促使其從人文知識的觀摩者轉變為實踐者，為人文積淀的積累提供支持。

人文積淀屬于人文價值觀、思維能力領域，高中生人文積淀的培養不應是灌輸式的，而應在潤物無聲的具體教學活動中逐漸形成。如在《人文主義的起源》一課的教學中，教師可以課文最后一段“亞里士多德對正義與民主的討論仍然是當代社會一個重要的話題”為入手點，分別列舉古希臘雅典城邦克里斯提尼改革中陶片放逐法、啟蒙運動時期德國哲學家康德提出公民積極與消極劃分法兩個案例，引導學生進行討論。通過一系列討論，啟發學生不斷拓展人文思維，為人文積淀更趨于理性提供依據。

除此之外，教師可以采用多元化途徑，發展高中生的人文積淀。如開展歷史演講、辯論賽、編排歷史劇等實踐活動，要求學自行搜集整理相關資料，培養學生對歷史文化的感知。或者鼓勵學生將歷史小論文、歷史文章讀后感、歷史手抄報、測試試卷、歷史調查報告等個人歷史學習作品規整建檔，相互分享歷史學習成果，進行交互評價，為高中生人文素養的發展提供充足的素材。

綜上所述，高中生正處于認知發展的關鍵時期，在這一時期的歷史教育需要特別關注學生的人文底蘊，為高中生未來發展奠定基礎。因此，基于歷史人文教育特征，教師應從培養高中生人文素養入手，以課文內容為載體，合理利用多媒體技術，引導高中生對歷史、世界局勢、人類命運產生思考，為高中生正確精神世界觀的建立提供依據。

參考文獻：

[1] 楊揚《淺談高中歷史教學中歷史故事的巧妙應用》，《學周刊》2019年第12期。

[2] 張文教《家國情懷教育在高中歷史教學中滲入策略》，《高考》2019年第14期。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“普通高中生態體驗課程與學生核心素養互融共生研究”（立項編號：D/2018/02/170）的階段性成果）