共享互補 趣味識字

摘要：生字教學是小學低年級語文教學的關鍵部分，基礎識字為以后的閱讀、寫作打下基礎。在小學低年級生字教學中運用小組合作學習的教學模式，將枯燥識字變為趣味識字，引導學生在小組合作中共享互補，開放學生的學習思維，提升識字水平。

關鍵詞：小組合作學習;小學低年級;生字教學

新課標提出識字是一年級教學的重點，但是由于傳統生字教學中，主要采用死記硬背、反復抄寫的方式，很容易導致低年級學生出現記得快、忘得快的現象，教學效果低下。語文課對于低年級的學生來說，生字量大，學習起來比較費勁、枯燥。將小組合作學習的方式運用到枯燥乏味的生字教學中，學生容易接受，學習興趣提高，用這種寓教于樂的方式引導學生共享互補，共同提升。

一、科學分組，均衡發展

小組合作學習中小組成員的分配非常重要，需要根據學生的特點、識字量、合作方式來進行科學合理的分組。小組分組的方式有很多，如兩人組、四人組、橫排組等等，需要根據學生的需求、課堂活動的需求等選擇分組的方式。對于剛剛入學的一年級學生，同學間彼此了解甚少，再加上一年級的學生具有注意力分散、自律性差的特點，教師可以采取兩人組“同桌合作”的形式，這樣可以增加同桌之間交流熟悉的機會，還可以通過合作學習培養同桌之間的默契，方便兩人之間取長補短，共同學習。

對于二三年級的學生來說，他們已經掌握了一定的生字量，但是每個學生之間還是會存在一定的差異。教師可以根據學生的學習情況，將學習成績在上中下游的學生混合分在各個小組中，并選出小組長，監督組員學習，這樣小組成員間可以通過優生帶差生的方式，達到互幫互補的效果。對于課堂小組討論活動中，課桌前后“四人小組”的方式就比較方便討論，小組成員在一起共同探討，互相合作完成學習任務，能夠有效提升學習效率。教師通過精心設計，科學分組，大膽放手，讓學生在小組天地中積極參與，自由發揮，自主發展，充分發揮自己的潛能，快樂成長。

二、營造氛圍，適時調控

小學低年級的學生集體意識比較弱，不懂得如何與他人合作，還會時常出現同學之間矛盾升級的現象。針對這種情況，教師不僅要創設合適的合作氛圍，幫助學生參與到合作學習中，還要適時把控小組合作的現場，指導合作學習順利進行。在課堂活動中，教師就可以根據教學內容來營造合作學習的氛圍，比如，在《樹之歌》的學習中，出現很多關于樹木的生字如榕、楓、杉、梧、桐等，組織學生按組進行背誦課文，并聽寫生字的比賽，并且設置賞罰制度，引導學生在輕松刺激的氛圍中增強集體意識，提升學習能力。

小組合作學習方式很受學生們的歡迎，在合作學習中學生積極主動，但是還會出現各種各樣的狀況，如小組成員中經常發言的總是一些成績優秀的學生，學習基礎差的學生發言機會很少;遇到比較困難的生字，小組合作活動就會出現進行不下去的情況;還有一些調皮的學生總是打擾組內其他成員的學習等，這就需要教師來進行適當的指導，多給學習基礎差學生一些發言機會;指導學生一些思考方向，適當點撥;及時提醒和教育調皮學生等，通過教師的用心調控，幫助小組合作學習順利進行。

三、有效指導，拓展思維

在小組合作學習過程中，教師充當的是“指導者”的角色，教師應將大量的學習空間留給學生，使學生有足夠的時間進行共享、互補、切磋、提高。學習生字具有一定的方法，在生字教學中教師可以適當給學生指導一些學習的方法，在學生進行小組合作學習中，引導學生碰撞出思想的火花，探究出更多的學習方法，使生字學習妙趣橫生。

“加減識字法”“部首識字法”是一些常用的識字方法，如人字加一筆為大，大字加一筆為天或太，帶有三點水的字都與水有關，帶有犬字旁的字都與動物有關等等。剛開始學生可能就會一種簡單的識字方法，但是通過小組合作學習，學生就會集思廣益，想出更多的辦法，如在學習“淚”這個生字時，有的學生就會說這是目字加上水，有的學生說眼睛里面有水就成了淚。他們的方法綜合了“加減識字法”和“想象識字法”。通過這種學習，引導學生在快樂中識字，引導他們充分發揮自己的想象，拓展學習思維，提升學習效果。

四、鼓勵評價，全面提升

小學低年級的學生還具有兒童的天真特性，在學習的過程中喜歡受到教師的表揚與鼓勵，激勵自己努力學習。為此，教師面對學生的點滴進步，應多運用鼓勵性的方式對學生進行評價，增加學生的學習自信心，充分調動學生的主動性、積極性，激勵學生不斷進步與提升。

鼓勵性評價的方式多種多樣，如語言鼓勵法、獎貼表揚法、評選優秀小組法等等，通過各種方式讓學生看到自己的進步，并以此為傲，繼續努力。比如，在小組合作中，小組認識生字多、完成作業的好、快等都會得到老師獎勵的小紅花，通過小紅花的多少評選出“優秀小組”。對于一些性格內向、學習基礎差的學生，多給予關心和鼓勵，鼓勵他們積極參與發言，避免他們產生被孤立的感覺。通過這樣的方式激勵小組學生互幫互助，提升集體榮譽感，關注每個學生的成長，促進學生的全面提升。

結論

小組合作學習能夠有效提升課堂教學的有效性。但是對于低年級的學生來說，充分體現出合作學習的教學價值，就需要教師從科學分組、營造氛圍、有效指導、鼓勵評價等方面進行不斷探究實踐，不斷提升小組合作學習運用于生字教學的實效性。

參考文獻

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[2] 丘明珍.小組合作? 優化小學語文識字教學[J].名師在線，2019（14）：61-62.

吳少珍

（廣東省? 廣州市花都區炭步鎮文崗小學