中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)難易度把握教學(xué)策略研究

巴桑次仁 陸春祥

◆摘? 要：在中職學(xué)校中，大部分課程的設(shè)置都是以專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以期為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。盡管對于中職學(xué)生來說，培養(yǎng)其專業(yè)技能是首要目標(biāo)，但是學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升卻離不開數(shù)學(xué)這門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理認(rèn)知能力，又要為其他專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，因而如何準(zhǔn)確把握中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的難易度成為目前中職數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探究的問題之一。本文將對此問題進(jìn)行簡要探究，以期給教學(xué)工作者提供些許思路。

◆關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);難易度把握;教學(xué)策略研究

中等職業(yè)教育是我國中等教育高級階段教育的組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。但其教學(xué)卻一直被人們所詬病。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生積極性較差、厭學(xué)，教師厭教，學(xué)習(xí)的成效較差等問題。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯能力等重要任務(wù)，其難易度的把握成為中職學(xué)數(shù)教學(xué)中的重要問題之一。

一、目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

根據(jù)心理學(xué)研究表明，在學(xué)生構(gòu)建知識的過程之中，通過自身參與進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過被動(dòng)地聽教師進(jìn)行講授，容易造成注意力的分散于轉(zhuǎn)移，參與度不足從而使得效率變低。但是目前中職數(shù)學(xué)課堂之中，教師主要以講授法為主，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的積極性受到制約，影響了課堂的有效性。另一方面，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，使得每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與原有知識結(jié)構(gòu)各有不同，加之中職學(xué)校部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)較低，教師的講授只能照顧到整體的進(jìn)度，卻沒有辦法顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，不能使教育面向全體學(xué)生，提升所有學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)提問不符合學(xué)情

在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問要有梯度、符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)要與本課的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，也要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。但是許多教師在課堂中并未達(dá)到這樣的要求，教學(xué)提問的設(shè)置或者空洞乏味，難以引起學(xué)生的興趣和思考;或者一味追求契合學(xué)生，與本節(jié)課的中心思想脫離，沒有對之后的授課有任何鋪墊。另一方面，部分問題設(shè)置太過簡單或者太過困難，不符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平與“最近發(fā)展區(qū)”，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到影響。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)難易度把握策略

（一）充分了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一，因此在教師備課過程中，首先要對學(xué)生的基本學(xué)情包括原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理接受能力等方面有所了解，不論是通過摸底考試還是問卷調(diào)查、師生談話等形式都要掌握其基本情況。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果確立符合整個(gè)班級的教學(xué)目標(biāo)。如果成員學(xué)情差異較大，則將全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的教學(xué)層次，在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，相同的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況制定具有針對性的教學(xué)方式。例如對相反數(shù)的概念，要求C層次的學(xué)生了解相反數(shù)的基本概念;要求B層次的學(xué)生理解其概念并能根據(jù)問題情境適當(dāng)運(yùn)用;要求A層次的學(xué)生熟練掌握相反數(shù)的理論知識并能夠熟練運(yùn)用。如此教學(xué)，照顧到了每個(gè)層次的學(xué)生，使其都能學(xué)到相應(yīng)的知識，不僅使基礎(chǔ)差的同學(xué)打消對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，也滿足中等或者優(yōu)秀的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作過程中要不斷注意每個(gè)層次學(xué)生對于知識的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度與教學(xué)方法。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)難度

中職學(xué)校主要是以“以能力為根本，以就業(yè)為考量標(biāo)準(zhǔn)，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才”為宗旨來進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)相適應(yīng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必須要掌握的一門基礎(chǔ)課程，不僅對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維培養(yǎng)、邏輯培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也為之后實(shí)踐操作應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

中職學(xué)校涉及的專業(yè)非常多，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的掌握要求也有所不同。即使是相近的專業(yè)，由于專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同，對數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有不一樣的要求。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也因人而異，有的學(xué)生希望升本科;有的學(xué)生希望取長補(bǔ)短;有的學(xué)生希望能將知識應(yīng)用到技術(shù)中去。作為數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同情況合理確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率，讓每一位學(xué)生都能從課堂中收益。

三、結(jié)語

在目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著諸多問題，要在教學(xué)實(shí)踐中從根本上加以分析解決。教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，中職學(xué)生與高中生仍有很大差別。根據(jù)國家公布的研究數(shù)據(jù)顯示：有將近50%的中職學(xué)校學(xué)生的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處在小學(xué)畢業(yè)生的水平乃至以下?；逎y懂、枯燥乏味是絕大多數(shù)中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)的評價(jià)，還有一部分的學(xué)生提起數(shù)學(xué)便深惡痛絕，給教學(xué)工作帶來了極大的不便。因此中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)業(yè)要求，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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