基于初中化學學科素養(yǎng)的情景教學模式探究

朱穎蕾

◆摘? 要：在新的教學改革之下，要求教師在教學過程當中，不僅僅要給學生傳授相關的知識點和內(nèi)容，還需要運用多元化的方式去培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。基于此，筆者選擇從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀念出發(fā)，探究了如何去創(chuàng)設有效的化學學科情景教學模式，以供大家參考和閱讀。

◆關鍵詞：初中化學;學科素養(yǎng);情境教學

初中化學當中有大量的化學公式、化學概念等較為抽象和難以理解的知識點。要想讓這些知識充滿生命力，教師就必須為學生創(chuàng)設一定的情景，讓這些知識點在特定的情景中“活”起來。所以在進行化學教學時，運用科學的方位創(chuàng)設出合適的教學情景十分重要。教師在進行教學情景的創(chuàng)設時，一定要注重挖掘出教材內(nèi)容當中的價值和精髓，同時還需要考慮到教材的目標和學生的學習特點、實際需求等多方面的因素。只有這樣才能為學生構建出輕松愉悅的課堂氛圍，有效的激起學生對于化學學習的興趣，綜合的培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

一、注重聯(lián)系生活

化學來自生活，化學與生活之間的聯(lián)系是千絲萬縷的。有很多的初中化學知識都被運用在了人們的日常生活當中，所以教師在教學過程當中一定要注重將化學聯(lián)系生活，讓學生切實地感受到化學是一門有用的學科。教師在教學過程當中可以將一些生活當中的實際問題和具體事例與化學內(nèi)容相結合，創(chuàng)設出生活化的教學情境來。

例如，在學習《燃燒與滅火》這一課程時，教師就可以和學生聊聊天：“同學們，你們有沒有在家做過飯呢？老師有一次在家做飯時就發(fā)生了一件很可怕的事情，老師邊燒油邊切菜，結果油的溫度被燒得太高了，油鍋突然著火了。同學們，如果是你遇到這樣的問題，你們會怎么做呢？”以一個輕松的嘮家常的方式，就能夠為學生構建出具有生活化的教學情景。教師的提出問題之后，能夠迅速地激發(fā)起學生的好奇心和探索欲望，學生之間立馬展開了激烈的討論，有的學生說用火把它澆滅，有的學生說蓋個鍋蓋，有的學生說拿個濕毛巾蓋上去。之后，教師再說出正確的做法，引出本章節(jié)的知識點——“燃燒的條件和滅火的原理”。在這樣的情景當中，能夠點燃學生的好奇心，激發(fā)出學生的科學精神，進一步培養(yǎng)了學生的化學素養(yǎng)。

二、利用實驗進行情景的創(chuàng)設

化學學科是一門以實驗為基礎的學科，很多化學的知識點都需要在實驗中習得。在進行化學實驗時，學生能夠通過親自操作動手觀察到大量的有趣的化學現(xiàn)象，有效地激發(fā)出了學生的好奇心和對知識探索的欲望，還能夠使學生對于所學的知識點加深記憶，培養(yǎng)學生的科學探索精神。所以教師在進行化學教學時，一定要精心的去設計化學實驗，創(chuàng)設出有利于學生高效學習的情景。

例如，在進行“影響蠟燭燃燒時間的因素”這一實驗時，教師首先可以引入蠟炬成灰淚始干的諺語，引出本課題，激發(fā)出學生的好奇心，讓學生同老師一起去探索蠟燭燃燒背后的秘密。教師首先點燃一支蠟燭，扣上一個500毫升的燒杯，請同學進行觀察，不一會兒蠟燭熄滅了。這時教師就可以向?qū)W生提出問題，為什么蠟燭會熄滅呢？蠟燭燃燒的時間與什么因素有關呢？這時候?qū)W生就會進行激烈的討論，并說出和蠟燭的長短，和燈芯的粗細，和燒杯的大小有關等等。接下來教師再根據(jù)學生地回答設計驗證實驗：大小一樣的燒杯，不同長度的蠟燭實驗。這樣完成之后，學生很快就能準確地回答出影響蠟燭燃燒時間的因素。在這個化學實驗當中，教師首先選擇了情感教育，讓學生感受教師的辛苦付出;其次給學生進行了演示實驗，讓學生通過觀察回答問題，有效的激起學生的探索欲望;最后通過驗證實驗，將同學地回答進行驗證，能夠在幫助學生樹立起學習化學信心。

三、運用化學歷史創(chuàng)設情景

初中化學教師可以充分地利用化學歷史創(chuàng)設利于學生化學知識的情景，使學生對于化學知識的學習不再僅僅局限于知識的靜態(tài)過程當中，而是可以追溯到化學知識點地起源、演變的過程。在這個過程當中，去學習科學家的探究精神，科學態(tài)度。以此培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

例如，教師可以給學生講授“二氧化碳”的歷史。二氧化碳的歷史十分長久，它最早是由我國晉朝的石灰匠發(fā)現(xiàn)的，但是真正的發(fā)現(xiàn)二氧化碳并進行科學研究的是英國的科學家布萊克。我們很容易就能夠在生活當中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的行蹤和影子，比如說食物在放置一段時間腐爛之后放出的氣體，或者是石灰燃燒之后所產(chǎn)生的氣體等等，這些氣體最開始被稱為野氣。英國科學家布萊克將石灰燃燒之后所產(chǎn)生的氣體進行收集，并展開了實驗，實驗的結果是他認為二氧化碳是固定在石灰石上的，所以布萊克將二氧化碳稱為是固體空氣。給學生講解化學的歷史，能夠為學生構建出一個濃厚化學知識、化學文化的情景，培養(yǎng)學生的科學精神，進一步落實學生的化學素養(yǎng)。

四、總結

總之，初中階段是促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵時期，教師在教學過程當中應當與時俱進，跟隨時代的步伐，不斷的革新自己的教育觀念和教學方式，充分地發(fā)揮出自身的引導價值來。運用多元化的方式為學生創(chuàng)設化學情景的教學模式，能夠很大程度上激發(fā)起學習學習化學的興趣，另一方面還能夠有效地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和科學精神。

參考文獻

[1]趙曉燕.淺析初中化學課堂中的情景教學[J].魅力中國，2019（50）：3.

[2]郎麗月.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學教學探討[J].情感讀本，2020（11）：117.