小學(xué)自主識(shí)字與寫字能力培養(yǎng)的教學(xué)研究

周玉麗

◆摘? 要：在語文教學(xué)中，識(shí)字與寫字能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，只有學(xué)生多識(shí)字、多寫字，才能夠更加快速地進(jìn)入漢字閱讀階段，增強(qiáng)自己對(duì)文本的理解。因此在當(dāng)前的課堂教學(xué)階段，教師需要采用更多趣味的手段來培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字與寫字能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)陌生字詞時(shí)不再慌亂，獲取更多實(shí)用的文字信息，由此，本文就針對(duì)于小學(xué)自主識(shí)字與寫字能力的培養(yǎng)展開研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主識(shí)字;寫字能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多采用機(jī)械教學(xué)模式，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)不同的字。但“授人以魚不如授人以漁”，教師反復(fù)講解不同的字詞，無法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，因此，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，在課堂教學(xué)階段重視對(duì)學(xué)生的識(shí)字以及寫字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)識(shí)字與寫字能力培養(yǎng)教學(xué)問題分析

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師所采用的識(shí)字與寫字教學(xué)手段較為單一，比如教師在課堂教學(xué)過程中，主要就是讓學(xué)生們反復(fù)地記憶同一個(gè)字或者詞，然后在長(zhǎng)時(shí)間的記憶過程中來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，以檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字效果。在這個(gè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們完全采用地是機(jī)械式記憶法，他們通過反復(fù)的讀與寫來增強(qiáng)自己對(duì)不同漢字的認(rèn)識(shí)，在這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也無法讓學(xué)生們掌握更多實(shí)用的識(shí)字技巧，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)效果不夠理想。不僅如此，一些教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有較強(qiáng)的識(shí)字或者是寫字欲望，他們認(rèn)為當(dāng)前的識(shí)字與寫字過程較為枯燥，所以學(xué)生們很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力和專注力。因此，現(xiàn)階段的識(shí)字與寫字教學(xué)還存在很多明顯的問題，影響了當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、如何轉(zhuǎn)換策略，提升學(xué)生識(shí)字與寫字能力培養(yǎng)效果

基于以上教學(xué)中所存在的具體問題，在當(dāng)前的教學(xué)革新背景下，教師必須要結(jié)合問題展開深入地分析，找出自己在教學(xué)中的不足性因素，選擇更多實(shí)用的教學(xué)策略，來打破教學(xué)僵局，讓學(xué)生們的識(shí)字和寫字能力可以得到明顯的提升，所以接下來我們將提出幾點(diǎn)實(shí)用的教學(xué)建議。

（一）研究漢字特征，找準(zhǔn)識(shí)字方法

在之前的教學(xué)過程中，一些教師可能會(huì)直接為學(xué)生們講解不同字的讀音，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行記憶，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治鰸h字的特征，找到相應(yīng)的漢字規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)漢字的過程中，我們知道形聲字的數(shù)量占據(jù)了漢字總數(shù)的80%。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師就可以和學(xué)生們一起研究形聲字的學(xué)習(xí)規(guī)律，快速地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。比如形聲字一般都由聲旁和形旁構(gòu)成，聲旁表示讀音的類別，而形旁表示意義內(nèi)容。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以從這一特征入手。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就以“湖”字為例，在這一個(gè)字中，形旁為“氵”，聲旁為“胡”，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一個(gè)字時(shí)，就可以直接按照聲旁的讀音來找出拼音為“hú”，接著再?gòu)男闻浴般摺边M(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)漢字內(nèi)容與水有關(guān)。所以在這種教學(xué)模式下，就可以幫助學(xué)生快速地了解到這一個(gè)字的意思。通過這樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)陌生字詞時(shí)可以不斷地進(jìn)行分析，進(jìn)一步減輕學(xué)生的識(shí)字難度。不僅如此，在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生們快速地掌握漢字特征，快速地完成書寫。

（二）豐富教學(xué)手段，提升識(shí)字效果

一些教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法較為單一，比如他們?cè)谡n堂上總是讓學(xué)生反復(fù)地讀漢字并記憶漢字。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)的排斥度更高，因此在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以選擇更多趣味的識(shí)字方法，提升識(shí)字效果。比如很多小學(xué)生都喜歡兒歌，兒歌具有朗朗上口的特征，學(xué)生們?cè)诼爟焊璧倪^程中可以快速地記住內(nèi)容，因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師也可以借助這一方式來幫助學(xué)生們更加快速地識(shí)字，比如在學(xué)習(xí)《場(chǎng)景歌》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生們快速地記住課文里面所出現(xiàn)的不同字詞，在具體的教學(xué)階段，教師可以播放歡快的音樂，然后和學(xué)生們以唱歌的形式將課文中的內(nèi)容唱出來，通過這樣的方式，可以打造更加輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上收獲快樂。同時(shí)以唱歌的方式，學(xué)生們會(huì)根據(jù)課文里面的漢字旋律來進(jìn)行漢字記憶，在這種情形下，可以快速地提升學(xué)生的識(shí)字效果，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更加趣味化。同時(shí)通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生們未來在遇到陌生的字詞時(shí)，也會(huì)將其改編變成自己更容易記憶的一些詩歌等，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

（三）提出書寫要求，培養(yǎng)書寫習(xí)慣

學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些基礎(chǔ)的字詞之后，還需要養(yǎng)成更加良好的書寫習(xí)慣，比如在之前的教學(xué)中，一些教師可能只是讓學(xué)生們記住字怎么寫，但是在這個(gè)過程中，并沒有對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，所以有些學(xué)生在寫字會(huì)出現(xiàn)字體書寫錯(cuò)誤以及字體潦草等狀況，因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們掌握更多實(shí)用的書寫技能，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字引導(dǎo)，比如在教學(xué)展開之前，教師首先需要為學(xué)生們演示具體的寫字姿勢(shì)，如坐姿以及握筆等，在講解了寫字姿勢(shì)之后，教師可以在班級(jí)里面設(shè)置比賽，讓不同的學(xué)生以最佳的姿勢(shì)來進(jìn)行寫作。在教師和同學(xué)們的共同投票下選出坐姿和握筆姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生們收獲寫字成就感，增強(qiáng)學(xué)生的寫字興趣。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加快速地掌握不同字體的特征，教師在課堂上也可以運(yùn)用更多新穎的教學(xué)手段，如教師可以借助當(dāng)前的電子顯示屏為學(xué)生們展示不同字體的圖片，讓學(xué)生了解漢字的演化特征，抓住字體書寫的要點(diǎn)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)漢字的了解度，讓學(xué)生們可以掌握更多實(shí)用的寫字技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生識(shí)字與寫字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以端正的態(tài)度去進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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