群文閱讀教學(xué)起點(diǎn)的多元篩選

曹麗絲

[摘要]群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)范式，能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文教學(xué)時(shí)，教師要從不同角度展開思考，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)問題導(dǎo)入、任務(wù)調(diào)度、重點(diǎn)解讀、訓(xùn)練串聯(lián)等，都是群文閱讀教學(xué)起點(diǎn)的有效選項(xiàng)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考，選擇有效方法，以促進(jìn)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;教學(xué)起點(diǎn);問題導(dǎo)入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0034-02

群文教學(xué)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有廣闊的視野，在資源整合、方案設(shè)計(jì)、組織調(diào)度等方面進(jìn)行探索，以提升群文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。為贏得群文閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，教師要對(duì)群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)展開科學(xué)篩選。問題導(dǎo)入、任務(wù)調(diào)度、重點(diǎn)解讀、訓(xùn)練串聯(lián)等，都屬于群文閱讀教學(xué)可以選擇的策略。

一、問題導(dǎo)入，整合群文閱讀資源

在課堂教學(xué)中，利用問題導(dǎo)入教學(xué)，這是最為常見的教法。群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)有一些差異，教師對(duì)此要有客觀的認(rèn)識(shí)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意覆蓋面和關(guān)涉度，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考。只有這樣，才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。群文閱讀問題的設(shè)計(jì)離不開對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)整合。教師要注意篩選群文內(nèi)容，為問題設(shè)計(jì)提供豐富的信息支持。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師將《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文組成成群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在展開梳理性閱讀時(shí)，教師提出思考問題：“革命軍人都有很多相同的品質(zhì)，勇敢、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、廉潔等。在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，我們看到了主人公哪些精神品質(zhì)呢？這三篇課文從不同的角度展開，說說這些角度有什么特點(diǎn)。從三篇課文中，我們對(duì)對(duì)革命家有了更多的了解。給你留下印象最深的是哪一位呢？……”于是，學(xué)生開始閱讀這幾篇課文，并對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析和討論，課堂研讀氣氛漸濃。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生將他們的個(gè)性觀點(diǎn)展現(xiàn)出來，課堂互動(dòng)進(jìn)入良性軌道。

群文閱讀教學(xué)有自身的規(guī)律需要遵循。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對(duì)問題展開閱讀和思考。學(xué)生只有對(duì)多篇文本展開對(duì)應(yīng)性閱讀，才能完成對(duì)問題的解答。教師只有對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，設(shè)計(jì)問題帶有針對(duì)性，才能成功激活學(xué)生的閱讀思維。

二、任務(wù)調(diào)度，激發(fā)群文閱讀興趣

閱讀任務(wù)提出時(shí)，教師要有觀照意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)覆蓋面更廣的閱讀任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)自覺展開學(xué)習(xí)。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度，特別是關(guān)涉性更強(qiáng)的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，只有兩篇課文：《人物描寫一組》和《刷子李》。教學(xué)時(shí)，教師提出閱讀任務(wù)：“這個(gè)單元雖然只有兩篇課文，但所寫的人物并不少。作者在描寫人物時(shí)，都運(yùn)用了獨(dú)特的方法。請(qǐng)大家展開閱讀，說一說：人物性格描寫有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些方法，哪個(gè)人物的描寫給你印象最深刻。”學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)展開對(duì)比閱讀，對(duì)兩篇課文描寫的人物展開深入分析。教師深入課堂，與學(xué)生展開直接對(duì)話，為學(xué)生提供更多的閱讀建議。經(jīng)過師生的共同研讀，很多學(xué)生都能夠順利地完成這些閱讀任務(wù)。在課堂展示階段，學(xué)生的個(gè)性解讀激活了課堂氣氛。如，“對(duì)典型人物展開描寫時(shí)，作者大多運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫，成功塑造了人物的典型性格。如嚴(yán)監(jiān)生，這是一個(gè)典型的守財(cái)奴形象。在描寫其形象時(shí)，作者就運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫，將人物寫活了。”

教師提出的閱讀任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，自然會(huì)投入文本中，展開閱讀討論，在求解過程中形成群文閱讀認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、主動(dòng)展示，給學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、重點(diǎn)解讀，建立群文閱讀起點(diǎn)

閱讀教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，教師要有各種應(yīng)對(duì)策略。深入解讀、媒體展示、串聯(lián)引導(dǎo)、對(duì)比閱讀等，都能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)群文時(shí)，學(xué)生常常找不到思維的切入點(diǎn)。因此，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入重點(diǎn)、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，利用各種信息和閱讀手段，對(duì)問題展開深入探究。

如，在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師將《田忌賽馬》引入，組成了群文閱讀。這兩篇課文都屬于成語典故，其閱讀重點(diǎn)無疑在對(duì)其哲理的探究上。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行了重點(diǎn)解讀：“成語典故具有故事性，但講述故事的目的在于揭示深刻的哲理，給讀者帶來思想的啟迪。我們?cè)谏钊虢庾x成語典故時(shí)，都要進(jìn)行聯(lián)系，這樣便可以獲得更為深刻的閱讀感悟。如《自相矛盾》這篇課文，是通過故事表明一個(gè)道理：無論做什么事情，都要保持言行一致，不能前后矛盾。根據(jù)這樣的解讀思路，請(qǐng)大家深入研讀《田忌賽馬》一文，歸結(jié)其寓意。”學(xué)生根據(jù)教師的方法展開閱讀分析，并在閱讀后展示自己的見解：“我們做任何事情，都要清楚自己的長處和短處。如何才能做到揚(yáng)長避短，這考驗(yàn)我們的生活智慧。”

教師為學(xué)生做出深入解讀，并要求學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行仿照性閱讀。在具體閱讀后，學(xué)生順利地完成寓意的探索，這說明教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮了作用。學(xué)生對(duì)成語典故有濃厚的閱讀興趣，教師從寓意角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗(yàn)。

四、訓(xùn)練串聯(lián)，提升群文閱讀水平

在群文閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要有串聯(lián)意識(shí)，結(jié)合群文閱讀材料展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整體思考，這樣能為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。質(zhì)疑閱讀、課本劇創(chuàng)編、課堂辯論、故事講述、對(duì)比閱讀等，都屬于群文閱讀訓(xùn)練的重要形式。教師要為學(xué)生傳授一些學(xué)法，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中逐漸形成群文閱讀的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如，《楊氏之子》是一篇簡短的文言文。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將《手指》一文納入課堂，形成群文，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了串聯(lián)性的訓(xùn)練任務(wù)：“這兩篇課文文體不同，一個(gè)是文言文，一個(gè)是現(xiàn)代文。請(qǐng)大家展開對(duì)比閱讀，找出異同點(diǎn)，抓住一個(gè)點(diǎn)展開重點(diǎn)分析，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。”接受訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生深入文本中，對(duì)兩篇課文的異同點(diǎn)展開多元發(fā)掘。由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在較大差異，因此他們對(duì)文本的理解呈現(xiàn)局限性。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師從文體特點(diǎn)、語言表達(dá)、形象寓意等角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來不少啟迪。經(jīng)過一番對(duì)比閱讀，學(xué)生都能順利進(jìn)入文本核心，對(duì)文本的異同點(diǎn)有了豐富的感知和體驗(yàn)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，將課堂學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃。

教師提出對(duì)比閱讀任務(wù)，將學(xué)生帶入特定的閱讀情境中。教師針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開調(diào)度，給學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀感知的高效性。群文閱讀帶有關(guān)聯(lián)性，對(duì)比閱讀是最為簡單的方法。教師從異同點(diǎn)的角度展開設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來的閱讀感知更為深刻而立體。

總之，群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意整合群文資源信息、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)群文的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的基本能力。

（責(zé)編 韋雄）