朗讀教學中滲透傳統文化的策略淺析

王紅霞

[摘要]在朗讀教學中滲透傳統文化，能夠幫助學生理解課文內容，使學生感受到課文中的思想感情，從而樹立正確的思想觀念，形成良好的語言思維。山東地區具有優秀的政治、文化、社會發展歷史，具有傳統文化教學的獨特優勢結合地區小學語文課堂朗讀教學的實際情況，教師可以通過發掘教材資源、豐富朗讀形式、創建文化情境等方式，潛移默化地影響學生，使其能夠深入理解傳統文化的獨特魅力。

[關鍵詞]朗讀教學;傳統文化;滲透

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0056-02

朗讀是小學生學習語文知識、理解語言運用形式的主要學習方法。在朗讀教學中，教師引進傳統文化教學，能夠充分發揮教材中的傳統文化資源優勢，使學生深刻感受到傳統文化的魅力。這不僅能夠激發學生對于傳統文化的探究熱情，提升學生的文化素養，還能夠使學生形成良好的朗讀習慣與學習思維，提高課堂學習效率。

一、發掘教材資源，引領學生了解地區文化

要想讓學生更好地感受傳統文化的獨特魅力，就要深入發掘統編教材中的傳統文化資源，結合具體的課文內容，引導學生自主思考與探索，促使學生對本地區的傳統文化進行了解，從而形成傳統文化意識。無論是哪一版的教材，均是精心編制的，是為了讓學生更好地學習語文知識，獲得語文綜合能力，感受語言文化。因此，在教學過程中，教師要把握好教材這一資源，深入發掘教材內容，找出其中能夠體現傳統文化價值理念及思想觀念的部分，豐富課堂教學過程。

以《九月九日憶山東兄弟》的教學為例，本節課的主要情感是作者年少時就離開故鄉，到長安參加科舉考試，二十歲時考中進士。在這期間，作者一直漂泊在外，孤苦伶仃的在異地生活，從而產生了思鄉念親之情。尤其是在佳節到來之際，作者對親人與家鄉的思念之情愈發濃烈。在教學過程中，教師讓學生回憶自己的遠行經歷，并且提出一個有意思的問題：“請問，文中的‘山東與我們的省份山東有什么區別？文中的‘山東指的是哪里？”在傳統文化教育滲透之前先明確容易產生歧義的地方。然后，教師充分利用本節課的傳統文化資源，將思鄉之情進行拓展與延伸，讓學生結合自己對家鄉的感受，朗讀詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，并且在朗讀過程中反復品味其中的情感。教師可以開展“接龍朗讀”的活動，讓學生每人都站起來有感情地朗讀一句詩，循環往復朗讀本詩，通過朗讀的“量變”實現學生對古詩詞理解的“質變”，促使學生更好地感受古詩詞這一文體的情感表達優勢，從而進一步啟發學生的思維，陶冶學生的情操，培養學生的民族自豪感。

二、豐富朗讀形式，強化學生的文化魅力感受

要想讓小學生更好地感受傳統文化的獨特魅力，教師還可以通過多種多樣的朗讀形式，引導學生在朗讀中發散思維，并與課文內容產生情感共鳴，從而發現課文中傳統文化的魅力。小學語文教師要將興趣作為切入點，結合班級學生的實際情況，引進豐富的朗讀活動，以激發學生的朗讀興趣，促使學生能夠在對文本理解的基礎上有感情地朗讀課文，全身心地投入到課文朗讀中，在愉快的朗讀過程中獲得傳統文化的熏陶。

以《論語二則》的課堂教學為例，結合“理解詞句的意思”“對中國儒學的創始人孔子有一個大概的了解”“激發學生對中國古典文化產生興趣，由此產生對國家、民族的自豪感”等課堂教學目標，教師先讓學生在已經預習的基礎上流利朗讀課文。然后，教師可以給學生觀看網上流傳的關于孔子的動畫小視頻，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。最后，教師可以引進“開火車朗讀”“小組交流朗讀”等形式，讓學生在有感情地朗讀過程中思考文本的含義，去聯想關于孔子的故事，從而感染學生，使學生形成良好的地區自豪感，生成愛國情懷。

三、創建文化情境，提高課堂朗讀學習效率

要想讓學生更好地感受傳統文化的獨特魅力，語文教師還可以結合具體的教學內容，引進相應的情境元素，為學生營造一個真實、直觀、具有濃厚傳統文化氣息的課堂學習環境，促使學生積極主動地融入課堂教學情境中，在情境中更好地感受課文中的思想感情，體悟課文中的傳統文化。

以《學弈》的課堂教學為例，根據本節課的教學目標“有感情地朗讀課文”“理解做事必須專心致志，不可三心二意的道理”“體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語、文言文故事，提高語文綜合素養”，并充分發揮地區的儒家文化優勢，教師先將課文題目中的“學弈”作為一個場景提煉出來，讓學生穿上準備好的孔子服，兩人為一組，面對面正襟危坐;然后播放《高山流水》的古箏曲，營造一種傳統書院的氛圍，促使學生融入課堂情境中;最后，教師身著夫子服，模仿古代私塾中教書先生的模樣，帶領學生高聲朗讀《學弈》。這樣創設情境，激發了學生的朗讀興趣，讓學生感受到了原汁原味的“學”的氛圍。

四、教師以身作則，潛移默化影響學生思維

在小學階段，要想通過朗讀教學滲透傳統文化，培養學生良好的思想品質，提升學生的思想道德水平，教師就要認識到自己對于學生成長與發展的重要作用。在實際朗讀教學過程中，教師要能夠以身作則，通過自己的言行舉止、神情語氣等影響學生，幫助學生樹立正確的朗讀觀，促使學生學會主動地在朗讀過程中感受課文的思想感情，體悟其中蘊藏的傳統文化，接受傳統文化的熏陶。

以《伯牙鼓琴》的課堂教學為例，教師可以結合“正確朗讀課文，理解詩句大意，感受藝術之美”的課堂教學目標，帶領學生逐句朗讀：“鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。少選之間而志在流水，鐘子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”在這一過程中，教師要注意抑揚頓挫、斷句、押韻等朗讀技巧的使用，給學生傳遞出尊重課文、認真朗讀、感同身受、深入品味的學習感受，讓學生感受到教師的認真品質與探索精神，促使學生能夠以教師為榜樣，積極主動地朗讀課文，提高朗讀學習效率。學生在自主朗讀過程中，感受到文中“高山流水遇知音”的情感，感受到古文的藝術之美，強化了對于傳統文化的探索期望，實現了課堂學習目標。

綜上所述，傳統文化是歷經數千年的歷史發展留下來的獨特瑰寶，對于啟發學生的文化思維，提升學生的綜合素養，培養學生的思想道德品質具有重要意義。語文教師可以將傳統文化教育與語文課堂教學相結合，深入發掘教材中的傳統文化資源，豐富課堂朗讀教學的形式與內容，創建傳統文化的課堂教學情境，使學生能夠在良好的情境中有感情地朗讀課文，感受傳統文化的獨特魅力，獲得全面發展。

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（責編 劉宇帆）