數學學科核心素養培養下高中數學教學探究

盧運霖

摘?要：在高中教育體系具體教學策略逐步轉變背景之下，教學的重心將逐步向數學教育傾斜。對高中數學的學習內容介紹，并從課堂表現、學生興趣和教師理解三個方面對教學進行具體化分析是十分重要的。新時代教師應當專注于溝通模式的有效化研究、生活化教學策略的應用以及高效化教學環境的營造。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂表現

在滿足基本教學目標和學生數學知識需求的前提下應當進行一定教學策略的引入以提高教學的有效性以及學生的核心素養。在應用新型教學方法過程中要以提高學生的基本知識儲備為核心目標，這不僅滿足了課程中變化還使學生加深了對于數學的理解。在實際上，仍有一些基本的數學教學問題亟待解決。

一、核心素養背景下數學教學的現狀分析

（一）課堂教學環境差異很大，教學效果不佳

在高中階段，大多教師懷著傳統教學觀念以教會學生基本的邏輯表面為最基本的教學目標。由于新課改下，傳統教學觀念和新的教學思想發生了一定的沖突。很多教師對教學目標的設定存在混淆的情況，不能完善地落實新課改，在一定程度上達不到提高學生核心素質的教學模式。很多老師以數學能力教學作為學生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰地認識到高中數學數學能力教育的具體范圍，學生的大腦發育不完全，思考問題簡單，很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。盡管實際上所有高中數學老師都接受了與新課程變更相關的培訓，但仍然有一些老師受到傳統教育觀念的影響。在傳統教學的基礎上進行一定的創新，與此同時將教育重心在課堂教學上進行落實。在學生獲得知識過程中教師們的作用相對于引入新型教學方式較弱。在具體的教學過程中，尤其是使用傳統提問技巧使學生獲得知識并提高技能雖然有一定作用，但是訓練培養學生的核心素養教育是沒有用的。如果教學體系存在著不同的漏洞和誤差會使得學生進入學習興趣降低的狀態，甚至有些學生覺得課堂教學變得無聊，無法積極參加課堂數學活動，不利于有效提升教學效果。

（二）學生的學習動機較弱，無法培養數學興趣

某些地區的老師習慣于傳統的教學方法，很難適應新的教學方法，迫使學生密切關注他們的學習成績，卻忽視了他們的教學環境。

（三）教師對核心素養的認識存在誤區

為了在高中建立高效的數學課堂，老師的技能提升與對于核心素養的認知意識提高是必不可少的。如果教師沒有足夠以核心素養為教學指導方針的知識儲備，即使他們正在建立所謂的更高標準主動課堂，也很難獲得真正的價值。對于秉持原有教學方式的教師來說，新型的教學方法很難學習，在建立功能良好的教學環境時不能選擇正確的教學方法，在課堂上容易造成混亂，難以達到教學目標。

二、高中高效數學課堂的建設策略

（一）利用數形結合的方法

一些圖形在數字本質上進行分析就會發現數學的微妙。如果在學習幾何相關的知識時使用數字來進行教學則很容易解決學生產生的疑問，數形結合可以降低學習復雜性，并使得學生更容易找到屬于自己的學習模式。例如，當研究“圓形”時，經過分組計算后，學生發現圓形區域的大小始終大于直徑的三倍，進而可以確定圖形的形狀，同時正確地檢測了圓形旋轉公式。

（二）聯系實際，加強學生思維能力

數學的知識與邏輯思維緊密相關，并且融入到了生活中的一點一滴，教師需要聯系實際情況，對學生的數學知識加以教育，進而提升學生的思維能力。在課堂的理論教學當中，教師的關注點應不僅僅局限于知識，而應更多地進行邏輯本身的講解以提高學生對于邏輯的理解。

（三）利用思維導圖

1.課前預習

對于學生來說，課前預習是應該預先閱讀并事先理解，以便他們可以有針對性地聽取課堂內容。但是，有些學生上課前對準備工作沒有足夠的重視，只看本書的內容。老師可以在復習期間指導學生繪制思維導圖，這不僅可以幫助學生專注于準備過程，簡短地過濾信息，了解關鍵概念。盡管學生已經學會了如何分類和計劃，但他們剛剛進入高中，還沒有對不同的數學結構有全面的了解。通過映射概念的過程，學生發現自己處于多樣性中，他們的注意力集中在材料的分類上。他們腦海中排列的信息點在中心分支和連接，形成一個完整的信息網絡。

2.課后復習

首先，由于復習課的教學內容仍然是書中信息的結構，因此它是對先前知識的再現。一些學生認為他們已經找到了大部分內容，沒有什么新鮮的，這在學生學習過程中感到無聊并且進行評論中是無可爭議的。其次，數學概念知識太多，內容廣泛而復雜，難以記住，學生仍會誤解和深刻理解信息之間的相互作用，即使他們記住某些概念，也缺乏應用。例如，在復習“數學方程式”時，由于信息量大，學生難以準確地理解信息。

3.課堂筆記

思維導圖具有有限的結構和清晰的結構，可以將復雜的數學點結合起來形成一個完整的信息網絡。在數學班上，許多學生都不愿模仿老師的黑板概圖，這使得記筆記變得困難。因此，教師在解釋信息時可以允許學生借助思維導圖進行記錄。由于思維導圖的范圍如此之廣，它可以連接信息的連接點。學生可以為老師標記和描述重要信息，并根據思維導圖上的問題添加信息點。當老師指示學生使用思維導圖做筆記時，他們可以使學生以更短、更快的方式編寫關鍵字，不僅可以幫助學生識別數學來源，還可以幫助他們完善和總結所學信息。總之，課堂教學是意見的交換和沖突。在中學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生闡明知識的概念，并使數學知識有組織地、有條理地消散，從而創建一個全面的知識框架。同時，思維導圖可以使學生從被動學習過渡到主動學習，幫助發展學生的發散思維，提高學生對數學知識的理解和實用性，從而發展基本的數學屬性。

（四）利用交互式白板技術

1.交互式電子白板與微課相結合

為了良好有效的向學生傳達知識點和提高學生在完成教師任務過程中有著豐富的學習資源，可以進行微課的教育。數學和知識一體化的教學法要求微課內容豐富，形式靈活，結構簡單，在制作的過程中看似簡短，但對內容的把握必須要精到。在投入到使用后，一次次地分析微課制作的技巧方法和對學生的有效性分析，得出了以下幾點對微課制作的要求，將具體數學和知識的知識點與考點相結合，在微課中進行全方位的講解。

2.將交互式電子白板與問題導向相結合

在設計適合學生的問題導向模式中，教師不要局限于一種設計方法，久而久之課堂依舊死板有余。高中數學教師要學會根據不同的教學內容制定相應的問題導向，讓問題的導向更加符合教學主題，方便學生對課堂教學內容的理解。

三、結束語

在高中數學的教學過程中，科技時代的新興產物在教學中的應用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。教師應當深刻理解教育的內核以及核心素養的含義，不斷地進行自我反思和自我提高。

參考文獻：

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