基于對慕課（MOOC）的線上線下混合式教學(xué)的認識

楊桂云

【摘要】2008年Dave Coreier與Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個概念。慕課的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)的蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。回望MOOC的快速成長過程，我們有必要站在大規(guī)模在線開放課程這波巨浪前，掌握其在元年之際的發(fā)展脈搏。

【關(guān)鍵詞】慕課（MOOC） 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探究

線上線下混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新的授課形式，亦稱慕課（MOOC），現(xiàn)如今已經(jīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。慕課這種新型課程及教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校的圍墻，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式，能夠真正推進教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的改革，是一種革命性的變化。

2020年初突如其來的新冠疫情阻擊戰(zhàn)中，響應(yīng)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號）文件中“停課不停學(xué)、停課不停教”和“確保‘線上線下同質(zhì)”的要求，全國高校皆將2019-2020春季學(xué)期學(xué)生返校前的教學(xué)形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學(xué)，這使得基于慕課（MOOC）的線上線下混合式教學(xué)在各高校及各學(xué)科中大規(guī)模展開，對這一教學(xué)形式的理論與實踐的深層次探究亟在進行中。

線上線下混合式教學(xué)應(yīng)該具有如下五個方面的特征：第一，這種教學(xué)從外在表現(xiàn)與應(yīng)用提升形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)。第二，“線上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動。第三，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。，第四，混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。第五，混合式教學(xué)一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間。

“線上”加“線下”，這種“混合”是狹義的混合，而教學(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的，它涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容。諸如學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)，形成強大的知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：“我隨時準備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)（溫斯頓·丘吉爾）”，一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)習(xí)者展開。學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事，而物在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。關(guān)注系統(tǒng)性：不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進行有機融合，并運用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)的實際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為教和學(xué)所用的混合式學(xué)習(xí)。

教育部吳巖司長提出了大學(xué)課堂教學(xué)的五重境界：其一，Si-lence，課堂上很安靜，老師拼命講，學(xué)生拼命睡、拼命吃、拼命玩，互不干擾，一片祥和，就是沒有拼命跟老師學(xué)習(xí)。其二，Answer，老師提一些非常簡單的問題讓學(xué)生回答，“對不對？”，“好不好？”，“是不是？”，諸如此類，這種互動跟沒有互動差不多。其三，Dialogue，有情感和內(nèi)容的交流。其四，Critical，有批評質(zhì)疑的味道在其中，學(xué)生不僅和老師有互動，還能針對老師的觀點提出自己的看法，可能跟老師還有點小爭論。其五，Debate，有爭論、爭辯，甚至還有爭吵，老師講的學(xué)生可以不同意，學(xué)生可以講自己的看法。對比這五重境界，不言而喻，線上線下混合式教學(xué)旨在打造教與學(xué)的最高境界。

混合式學(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的主要角色不再是課程內(nèi)容的傳播者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計者，課程內(nèi)容和學(xué)生之間的橋梁，深入的引導(dǎo)者。信息時代，老師要傳遞給學(xué)生的不僅僅是知識，而是思考能力的培養(yǎng)和激發(fā)，即從“魚”到“漁”的傳遞。但是魚是漁的前提，和基礎(chǔ)，所以，要借助現(xiàn)代手段或者課堂上的教師點撥比學(xué)生完成知識的積累，然后才有可能盡量深入，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

參考文獻：

[1]何克杭《從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》

[2]黃榮懷，周躍良，王迎《混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐》

[3]混合式教學(xué)改革，信息化教育網(wǎng)