淺析新課改下的小學語文創新教學策略探究

陳英花

摘? 要：伴隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，我國的各學科學段教學都相繼開展了以素質教育為核心的創新教育工作，小學語文作為我國小學教育體系的重要組成部分自然也不例外。但是，要想實現行之有效的小學語文創新教學活動，需要小學語文教師能夠以促進學生的全面發展為前提，充分尊重學生的主體地位和個性化差異，構建真正高效的小學語文教學。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;創新教學;策略探究

引言：

小學語文教學對于學生形成良好的語言基礎和人文修養起著關鍵性的作用，所以小學語文教師必須緊跟時代發展的步伐，積極創新教育理念和教學模式，并不斷反思和總結自身教學的弊端所在。進而能夠根據實際教學情況和課程標準，創設符合小學生心理特征和學習需求的教學活動，以此來有效激發學生的學習興趣，進一步提升學生的語文綜合素養。

一、創設生活教學情境，激活學生的情感共鳴

語文一直都是各個學段最為基礎也是最為重要的一門學科，其課程內容充滿了人文主義色彩和傳統文化內涵，大部分都來源于生活又回歸于生活。而小學階段的學生正處于身心發育的關鍵時期，教師應當注重培養學生的語文思維和情感體驗，以此來提高學生的語文綜合素養。因此，小學語文教師可以通過創設生活教學情境的方法，將學生的實際生活和課程內容有機地結合起來，進而能夠拉近學生與教材文本之間的距離，有助于激發學生的情感共鳴，促使學生能夠深切地體會到作者所傳達的思想感情和人生態度。

例如，教師在執教部編版三年級語文上冊《不懂就要問》一課時，就可以在正式授課之前，組織學生開展一場“你問我答”的互動教學活動，也就是要求學生依次提出一個在生活中所疑惑的問題，由教師和其他學生來回答。一開始可能會有許多學生會因為羞澀和膽怯不敢大膽地提出問題，教師就可以為學生做一個示范，結合學生的認知水平和生活經驗提出問題，試著讓學生來解答。從而能夠給予學生一定的自信心，讓學生能夠通過這一生活化的情境來懂得“不懂就問”是一個優秀的品質，進而可以實現有效的情感滲透教育。

二、運用信息技術手段，提升學生的審美修養

小學語文教材中包含有眾多的優秀名篇和文學佳作，其中所呈現出來的文字美、意境美和語言美對于培養學生的審美修養發揮著重要作用。但是，由于小學生的認知能力和抽象思維普遍較弱，所以大多數的小學生都是具象思維模式，以致于學生在學習和理解一些較為抽象復雜的文章內容時，總是會難以體會和感悟到文字間所流露出的意境之美和情感態度。因此，小學語文教師在開展實踐教學時，可以運用信息技術教學手段，有效發揮其視聽結合的教學優勢，讓學生能夠直觀形象地感知到文章所呈現出的內容，有助于學生深切地體會到語言表達和文字描寫的獨特魅力，進而能夠有效提升學生的審美鑒賞和創造素養。

例如，教師在執教部編版三年級語文下冊《火燒云》一課時，就可以在正式授課之前試著詢問學生有沒有見過火燒云，并要求學生能夠試著形容一下自己所見到的火燒云是什么樣子的。如果有大部分的學生都沒有見過火燒云，或者是無法用恰當的詞語來描述出火燒云，教師就可以利用多媒體教學設備，為學生展示一些瞬息萬變、瑰麗無比和蒼朗浴火的火燒云圖片或視頻。從而能夠讓學生對這一自然景觀有一個直觀的感受和認知，之后教師就可以讓學生帶著自己的感受去閱讀文本，體會作者是如何用文字來呈現出這一幅絕美的壯麗景象的。

三、拓展實踐教學活動，強化學生的綜合素質

當前的大部分小學語文教學都局限在已有的語文教材和有限的課堂教學時間中，許多的小學語文教師都沒有意識到理論結合實踐的重要性，因而使得小學語文教學逐漸變得理論化和機械化，既不利于提升學生的學習效率，也嚴重阻礙了學生語文綜合素養和實踐應用能力的有效提升。因此，小學語文教師應當結合自身的實際教學情況以及學生的學習需求，并根據小學語文教材內容和課程標準，積極拓展實踐教學活動，讓學生能夠從課堂中深入到社會實踐中去，促使學生的語言能力、審美修養和文化意識都能夠得到有效的鍛煉。

例如，教師在執教部編版三年級語文上冊《大自然的聲音》一課時，就可以在正式授課之前，組織學生開展一場踏青實踐活動，帶領學生一起去到大自然中，引導學生一起來尋找和體會大自然的聲音。并為每一個學生布置一項任務，就是要求學生能夠用文字來記錄和表現出自己所收集和感受到的大自然的聲音，并在課上依次進行分享和交流。從而有助于鍛煉學生的自主探究能力和敏銳的觀察能力，進而可以強化學生的語言組織和建構能力以及綜合素質。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，傳統的小學語文教學模式已經無法滿足新時代對于人才培養的基本需求，這就要求小學語文教師能夠著眼于學生的終身發展，不斷完善和優化課堂教學手段和教學內容，并立足于學生的全面發展，注重提升學生的主體地位，尊重學生的個體差異性，以此來提高學生的課堂參與性和語文綜合素養。從而能夠通過創設生活教學情境，運用信息技術手段以及拓展實踐教學活動的舉措，有效激活學生的情感共鳴，提升學生的審美修養，全面強化學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]蘇英娜.新課改下小學低年級語文教學創新性探究[J].文化創新比較研究，2017，1（11）：90+92.

[2]陳芬.小學語文教學創新實踐的思考之我見[N].山西科技報，2017-03-16（015）.