基于初中班主任管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的研究

黃申強(qiáng)

摘? 要：初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，處于這一階段的初中生對(duì)未來充滿美好的憧憬與向往，但是學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)的發(fā)展等方面，都面臨著各種各樣的心理健康問題，這些問題成為班主任工作中重點(diǎn)關(guān)注的問題。故此，本文將應(yīng)用積極心理學(xué)理念，探索這一問題的有效解決策略，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韰⒖夹越虒W(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中班主任;積極心理學(xué);策略研究

積極心理學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)批評(píng)、反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，源自上世紀(jì)90年代的美國，逐步受到教育的教育界的熱議。學(xué)生者將積極心理學(xué)定義為通過研究人的積極品質(zhì)與力量，促使個(gè)體和社會(huì)走向繁榮的學(xué)科。積極心理學(xué)認(rèn)為教育不僅是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極品質(zhì)，并且通過實(shí)踐為學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓寬與培養(yǎng)。如何通過積極心理學(xué)教育理念，助力學(xué)生建立健康、樂觀、積極、向上的人格與觀念，這是班主任實(shí)際工作重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性心理健康教育的重要途徑之一。

一、心理輔導(dǎo)，有效預(yù)防問題出現(xiàn)

積極心理學(xué)理念下，在面對(duì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙與心理問題上，班主任應(yīng)該重視傾聽與對(duì)話等較為溫和的方式，改變學(xué)生的舊的觀點(diǎn)然后慢慢誘導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生自己的能量，去主動(dòng)性解決問題，以此培養(yǎng)他們自己解決問題的積極品質(zhì)與力量。初中生由于人生閱歷的不足，在考慮事情和解決問題上非常容易極端化、片面化，這是就需要班主任的及時(shí)介入干預(yù)，針對(duì)學(xué)生的極端片面的觀點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，對(duì)其固有的觀念有效進(jìn)行撥亂反正的教育，幫助學(xué)生走出錯(cuò)誤的人生觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確健康的觀念。同時(shí)這個(gè)過程中更要重視培養(yǎng)學(xué)生解決自己情緒問題的方法論，這樣也提前預(yù)防學(xué)生再一次走入自我的思維困境和消極化人生觀中。例如，初中生由于課業(yè)的突然增多，成績(jī)較差的學(xué)生久而久之會(huì)陷入自卑情緒，班主任除了有效進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)外，更要一起和學(xué)生找出問題的根源，是什么導(dǎo)致的，我們應(yīng)該用什么方式去解決它。同時(shí)，在幫助學(xué)生找問題的過程中要積極通過師生交往中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的長處，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考與分析下，看待自己與其他人的與眾不同，自己富有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以此喚醒學(xué)生的自信心和樂觀心態(tài)。在初中生身心發(fā)展上是具有很多不確定性，單憑班主任是無法全面細(xì)致發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的心理問題，而這樣的師生攜手找問題、解決問題的過程，自然教會(huì)學(xué)生一些心理知識(shí)，一旦遇到挫折打擊的問題上，不至于毫無招架之力，這也為班主任留下了反應(yīng)的時(shí)間。

二、情感體驗(yàn)，提升管理教育質(zhì)量

著名心理學(xué)家福瑞德克認(rèn)為：積極的情緒可以得到拓展，并由此建立個(gè)體的思想和行為。情感體驗(yàn)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，人們只有在親身經(jīng)歷后才能形成具有傾向性的行為和具有傾向性的情感。因此，在班主任工作中有效應(yīng)用情感體驗(yàn)方法，能夠助力學(xué)生獲取更多的積極情感與積極體驗(yàn)，進(jìn)而保證學(xué)生身心都具有一個(gè)良好的狀體，并且可持續(xù)向前發(fā)展。這種方法的培養(yǎng)有助于學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，如：樂觀、自信、幸福感的有效途徑。例如，在初中階段有些學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槿穗H交往困難，久而久之具有了排他心理，拒絕與同學(xué)交往朋友，導(dǎo)致學(xué)生心理健康陷入一個(gè)不穩(wěn)定的情緒。那么班主任可以根據(jù)這一情況，從鼓勵(lì)學(xué)生從最初的與老師打招呼入手，一次次的簡(jiǎn)單問候過程中獲取一個(gè)良好的心理體驗(yàn)，從而自主地改變這種排他心理和有意愿去融入一個(gè)大集體中。

三、系統(tǒng)建立，積極組織學(xué)生參與

系統(tǒng)建立的方法來源于積極組織的理念，要求綜合地分析某個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的系統(tǒng)和組成要素，積極因素和消極因素以及與環(huán)境的相互作用和關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)有利于受教育者的積極的組織系統(tǒng)。構(gòu)建積極的系統(tǒng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如，進(jìn)行良好的學(xué)校的校園文化建設(shè)，人性化、人本化的教師德育工作和教學(xué)工作，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。那么這個(gè)具體到班主任的日常工作上，要重視學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展，應(yīng)該在學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象;在優(yōu)秀班級(jí)體的打造上，班主任可以推動(dòng)學(xué)生之間產(chǎn)生一個(gè)良好性競(jìng)爭(zhēng)，在要求學(xué)生之間要相互幫助、共同進(jìn)步，以構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體來創(chuàng)造一個(gè)良性化競(jìng)爭(zhēng)中又具有相互的合作性，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生之間起到相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)的奮發(fā)向上的環(huán)境，也將更好地助力班主任的管理質(zhì)量提升。

總而言之，在初中階段的班主任工作管理上，不僅要助力更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，也要不斷促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成，使得學(xué)生保持一個(gè)良好、積極的成長狀態(tài)。因此在這個(gè)過程中更加需要班主任圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，通過工作中曉之以理、動(dòng)之以情的師生良好互動(dòng)上，積極地應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從而有效幫助學(xué)生構(gòu)建健全化人格和保證學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

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