基于“核心素養(yǎng)”，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實效

駱怡卉

摘? 要：近年來，隨著教育的不斷深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。小學(xué)階段是教育教學(xué)的重要階段，同時也是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段。在這一階段的教育教學(xué)工作中，教師不僅要對學(xué)生進行知識的基礎(chǔ)教學(xué)，同時還要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好。在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，美術(shù)課程是重要的課程組成部分。在當(dāng)下的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生提出了德智體美勞全面培養(yǎng)的重要教學(xué)理念。而美術(shù)作為德智體美勞全面發(fā)展中的重要組成部分，同時也是陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)以及發(fā)展特長的重要課程。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作應(yīng)該不斷重視，從而使學(xué)生的美術(shù)能力得到有效提升，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;核心素養(yǎng);全面發(fā)展;小學(xué)美術(shù)

引言：

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，通過以核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的中心理念進行學(xué)生教育教學(xué)工作的展開，不僅能夠提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，同時還能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生在進行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中綜合素養(yǎng)得到有效提升，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有積極的推動作用。

一、存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師所應(yīng)用的教學(xué)手段還具有單一性的問題。由于這一問題，學(xué)生在進行美術(shù)能力學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到高效的能力學(xué)習(xí)與能力的拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師通過對學(xué)生進行示范來教學(xué)生如何進行繪畫[1]。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生僅僅能夠進行教師作畫的觀看，而不能夠?qū)⒔處熥鳟嫊r的手法等進行充分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的美術(shù)能力不能夠得到有效的提升。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往過于重視對學(xué)生進行說教教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位缺失，不能夠在課堂中發(fā)揮主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)水平不能夠得到有效提升。

（二）學(xué)習(xí)評價不足

在進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)后，教師需要對學(xué)生進行教學(xué)評價，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身作畫還存在的問題與不足。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)評價中，教師不能夠?qū)W(xué)生進行充分的激勵性評價，而是在評價的過程中嚴(yán)格按照理論知識與技巧對學(xué)生的作品進行評價，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展受到阻礙，不利于長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、有效措施

（一）重視學(xué)生的主體地位

在進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師通過重視學(xué)生的主體地位對學(xué)生進行高效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生美術(shù)能力的掌握，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對美術(shù)的喜愛。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂主體地位進行鞏固，在進行教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師提出問題，并且在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠處于小組或團隊的過程中進行作畫手法的學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生的作畫能力得到有效提升[2]。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的主體地位進行鞏固是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，同時也必須貫徹落實的以生為本的教學(xué)理念。

教學(xué)案例一：在進行《未來的建筑》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)前對學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。在進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生提出問題：你想象中未來的建筑是什么樣的？是圓形、長方形還是三角形。通過這一問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ㄖ鳟嬛兴鶓?yīng)用的素材進行想象，最終在作畫的過程中能夠在一定的范圍內(nèi)進行未來建筑的描繪。通過在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進行主體地位的鞏固，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與作畫水準(zhǔn)。

（二）重視實踐體驗

在小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不拘泥于課堂教學(xué)的環(huán)境與形式，從而在課堂教學(xué)的過程中能夠利用一切可以利用的物體對學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實踐體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時能夠在參與實踐體驗的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[3]。通過在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中重視學(xué)生的時間體驗，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中重新感受，催發(fā)學(xué)生的作畫靈感，并且豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進行思想的描繪。

教學(xué)案例二：在進行《多彩的窗戶》的課堂教學(xué)中，教師不拘泥于課堂教學(xué)的環(huán)境，將學(xué)生帶領(lǐng)到操場中進行教學(xué)樓窗戶的觀察，再進行繪畫，能夠使學(xué)生在觀察時再對窗戶的繪畫進行想象力的渲染，最終則能夠高效完成作畫，促進學(xué)生美術(shù)能力的提升，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）重視教學(xué)實效

在進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的實際效果，而不是重視教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不能夠?qū)ο嚓P(guān)繪畫知識進行充分的學(xué)習(xí)與掌握[4]。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，由于教師不能夠重視課堂教學(xué)的時效性，從而在進行完課堂教學(xué)后，對學(xué)生展開教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠掌握課堂所學(xué)的作畫知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教學(xué)案例三：在進行《家鄉(xiāng)的橋與塔》的教學(xué)中，很多學(xué)生的家鄉(xiāng)并沒有橋與塔，在這一情形下教師則會在課堂教學(xué)中進行橋與塔的繪畫，從而使學(xué)生了解橋與塔的概念，但是在當(dāng)下的發(fā)展下，教師完全可以通過多媒體的形式對學(xué)生進行相關(guān)視頻與圖形的播放，從而使學(xué)生能夠?qū)蚺c塔的概念明確。在進行作畫要求中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行想象力繪畫的要求，而不是重視教材中的要求，最終使學(xué)生能夠掌握橋與塔的作畫能力。

三、結(jié)束語

隨著教育的不斷深化與社會的快速發(fā)展，對于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作提出了新的要求，教師應(yīng)該在這一要求下嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念展開教學(xué)，從而提高學(xué)生的繪畫水平與綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何金嫣.基于核心素養(yǎng)研究方向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探索[J].求知導(dǎo)刊，2019，000（016）：122-123.

[3]周璐.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路[J].教育界：教師培訓(xùn)，2019（7）：65-66.

[4]胡莉.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略的探索與思考[J].讀書文摘（中），2019，000（001）：0167-0167.