基于網絡環境下的大學英語詞匯教學研究

摘 要：計算機技術的發展，互聯網體系的形成，為現代教育信息化變革創造了新的環境。在當前網絡環境下，大學英語詞匯教學面臨著深刻的變革，而如何利用網絡環境的交互性特點，引導學生突破英語詞匯學習困境，則成為大學英語教學實踐的重要研究課題。本文從網絡環境下的大學英語詞匯教學的背景以及所面臨的困境入手，探究提升詞匯教學效果的實踐思路，進而分析具體的實踐方法，以期對網絡環境下的大學英語詞匯教學創新發展提供參考。

關鍵詞：網絡環境;大學英語;詞匯教學;實踐思路

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.233

詞匯學習是英語學習的基礎。在當前多元文化交流的背景下，大學英語教學應側重學生的語言建構與運用能力的塑造，為學生融入文化交流環境奠定基礎。在網絡環境下，大學生英語詞匯學習獲得了豐富的資源支持，同時獲得了更加自主自由的空間，學生不僅能夠結合課程需要獲取資料，突破詞匯難關，更能夠主動拓展，豐富詞匯學習與運用的經驗。但是，由于主客觀教學條件的限制，目前在網絡環境下，大學生詞匯學習依然面臨著一定困境。

1 網絡環境下的大學英語詞匯教學困境

在網絡環境下，大學生英語課程教學面臨著深刻的變革，例如虛擬的學習空間，為交互性教學創造了條件，翻轉課堂要求學生進行自主學習，混合式教學模式發揮了新舊教學方式的各自優勢等等。相較于傳統教學環境，網絡環境下的英語詞匯教學對學生的自主學習能力，以及教師利用網絡資源，優化教學模式的職業素養提出了要求。但是，目前在網絡詞匯教學中，由于教師教學設計的局限，學生的網絡詞匯學習面臨的渠道比較狹窄，同時自主學習能力不足，影響了網絡資源的運用效果;交互式語言環境的設計存在偏差，學生運用英語詞匯的機會較少，影響了詞匯的積累與語感的培養;課堂翻轉過程中，師生角色定位不準，學生學習、內化英語詞匯的效果不佳;英語語言運用的虛擬空間有待進一步優化，學生的詞匯應用缺乏靈活性等等。針對當前學生英語詞匯學習中面臨的困境，教師在教學設計中應圍繞學生主體，把握網絡環境的特點，合理設計實踐路徑。

2 網絡環境下的大學英語詞匯教學實踐思路

1）拓寬網絡渠道，激發學生自主學習動力。在網絡環境下，英語學習的渠道不斷拓寬，在線學習資源不僅能夠為學生提供視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的學習資源，更能夠搭建科學合理的教學平臺，確保課堂教學在網絡平臺上再現。但是，寬泛的網絡教學渠道，豐富的網絡教學資源以及靈活的網絡教學平臺都需要學生具備良好的自主學習能力。基于此，教師在教學設計中，應強調學生的主體作用，利用網絡學習資源的特點，激發學生的主動性。例如通過英語電影學習詞匯就是一種十分有趣且有效的方法，教師可以通過剪輯在英語影視片段中附著詞匯教學內容，引導學生邊看邊學，從而激發并培養其自主學習能力。

2）注重交互教學，優化英語詞匯教學模式。交互式教學最早是由教育心理學家布朗和帕林薩于1989年提出的，該教學模式主張在教學活動中以學生為主體，教師通過為學生創建一個理想的交互環境實現師生之間、生生之間雙向協調。英語作為一門語言學科，十分契合交互式教學要求，且網絡環境為師生之間、學生之間的互動溝通創造了良好的環境。在英語詞匯教學中，教師應依托網絡技術，獲取學生的英語詞匯學習訴求，并進行數據整合，把握學生的學習趨勢，形成有針對性的交互;同時學生之間的交互協調也能夠在網絡平臺上形成，同齡人進行英語交流，并交換學習經驗方法，則進一步提升了詞匯學習效果。

3）推進翻轉課堂，提高英語詞匯教學效果。在網絡教學環境下，翻轉課堂教學模式的引入成為教育信息化改革的重要趨勢。在大學英語詞匯教學實踐中，教師應積極獲取翻轉課堂教學資源，利用網絡學習空間，為學生的自主學習與教師的主導教學構建更加開放而有效的環境。在翻轉課堂設計過程中，教師應把握課下學生課下自主學習的潛力，設計課前學習任務，培養學生學習的主動性;在課堂之上，結合聽力、閱讀、寫作、翻譯等任務，引導學生展開討論、交流，以消化課前學習內容;在課后拓展學習，引導學生利用網絡資源提升詞匯學習效果。

4）利用虛擬空間，拓寬英語詞匯運用環境。在網絡環境下，教師可以構建虛擬的溝通環境，引導學生輸出語言，并在運用中扎實詞匯基礎，提高語言學習效果。在大學英語教學實踐中，教師應靈活把握網絡虛擬空間的特點，拓寬英語詞匯運用環境，例如教師可以通過網絡建立英語詞匯大賽，英語閱讀競賽等等，要求學生登錄網絡自主參賽，并利用虛擬空間的互動進行考核，從而激發學生英語詞匯學習的動機，提升學生詞匯運用的實踐能力。

3 基于網絡環境下的大學英語詞匯教學方法

1）創設情境，建構新知。建構主義理論認為學習的過程就是學習者依托一定的環境不斷構建知識的過程。在大學英語詞匯教學中，教師可以根據這一理論要求，為學生創設逼真、生動的語言情境，促使學生在潛移默化中完成知識建構。網絡技術為英語詞匯教學情境的創設提供了強大的支持。例如教師可以利用flash軟件為學生制作詞匯教學課件，要求學生根據課件內容循序漸進展開詞匯的探索，在語言互動中搭建新舊知識溝通的橋梁，進而夯實已學的詞匯知識，建構新的英語詞匯，

2）視聽結合，輸入語言。無論是基于理論研究還是實踐探索，我們都能夠發現聽覺語言信息的加工要優于視覺語言的加工，換句話說，在語言教學中，利用圖片資源與聽力資源的組合，比利用圖片資源與文本資源的組合，更能夠激發語言學習的動力，提高語言輸入效果。基于此，教師可以利用網絡環境，構建學習資源，引導學生實現視覺與聽覺的有效結合。例如教師可以將經典美劇《Friends》《BigBang》等是視頻材料進行剪輯，設計視聽材料，讓學生帶著任務進行觀看，進而在潛移默化的環境中完成語言輸入。

3）拓展閱讀，豐富詞匯。閱讀是詞匯學習與拓展的重要渠道。網絡這個巨大的信息資源庫，不僅為學生的英語閱讀提供了豐富的素材，更是構建了個性化的閱讀環境。基于此，教師在詞匯教學設計中，應利用網絡條件，指導學生展開課內外閱讀。例如滬江英語、新東方英語等在線學習平臺，為學生設計了閱讀模塊，其中包括新聞速讀、經典美文、詞匯日歷等等，教師可以結合學生英語學習要求，從平臺上獲取閱讀材料，并指導其課下在線閱讀，以不斷豐富英語詞

匯量。

4）互動交際，提升能力。記憶的關鍵在于提取，而對于英語詞匯學習而言，提取的過程就是語言輸出的過程，即語言運用與表達的過程。在網絡環境下，大學英語詞匯教學中，教師應結合英語語言學科的特點，設計互動交際情景。例如教師可以模擬商務環境，與學生通過E-mail進行英語交流;通過英文版社交軟件，與學生進行在線溝通等等，從而強化語言輸出，提升學生的互動交際能力。

4 結束語

總之，在網絡環境下，大學英語詞匯教學獲得了更加便捷的條件，同時也面臨著新的困境。針對此，我們應深入分析網絡環境下英語詞匯教學變革的需求，結合學生主體價值優化教學策略，促使學生在積極主動學習中提升英語水平。

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作者簡介

陳雯（1981-），女，漢族，湖北鐘祥人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。