論課堂互動在小學數學中的重要性

周丹

摘 ?要：眾所周知，小學階段是學生開始學習知識的初級階段，但是因為社會的不斷發展，小學生的學業壓力也在不斷增加，在每周去學校上課的基礎之上，很多家長在周末都會為孩子報一些輔導班，再加上學生的年齡比較小，很容易被課堂以外的其他事物所吸引，所以學生在課堂上不能集中注意力也是情有可原的，此時教師需要發揮自身引導作用，進行適當的課堂互動，既要吸引學生的注意力，也要讓學生對于課堂所講的內容有比較深刻的印象，從而順利開展下面的教學內容。

關鍵詞：課堂互動;小學數學;學生思考;課堂氛圍;學生記憶

顧名思義，課堂互動就是教師在教學過程中主動地與學生進行一些互動的過程，在這個過程中，教師不僅可以通過一些有趣的互動來活躍課堂氛圍，還可以通過這一環節對學生關于某一節課的學習程度有深刻的了解。在之前的教育方式中，教師一直以一種單一的標準去評判學生，就像解數學題要用統一的步驟，這樣會使學生失去自己的個性。因此，筆者結合自身多年經驗，對課堂互動在小學數學中的重要性進行一些探討，希望本人的拙見可以給廣大的教師帶來一些幫助。

一、引導學生思考

在傳統的教學方式中，教師一直是占主導地位的，而我們印象里的課堂也是教師在黑板上講、學生在下面被動地接收，學生一直是處于一個被動的地位，很難自發地去思考和學習，在長時間的適應后，學生主動思考的能力會越來越弱，進而影響學生在學習新事物方面的發展。所以，我們可以通過課堂互動的方式，向學生提出一些問題，同時也可以把那些注意力不在課堂上的學生吸引過來，讓他們進行思考，通過回答問題就會有獎勵的方式激勵學生，以此促進學生的全面發展。

例如，在學習小學數學五年級的“軸對稱和平移”內容時，我組織學生通過疊紙的方式進行學習，首先讓學生拿出一張A4紙，然后對半折一下，展開之后學生會發現中間的折痕就是這個長方形的對稱軸。接著我向學生發出疑問：“那哪位學生知道軸對稱圖形的特點呢？你們是如何發現的？”學生很積極地回答說：“在這條折痕的左右兩邊，圖形是一模一樣的，而且按照這條折痕折一下，左右兩邊是完全重合的。”我聽了這位學生的回答后很滿意，并獎勵了他一朵小紅花，然后告訴其他學生要向這位學生學習，就算回答錯誤也是沒關系的，最重要的是要有站起來回答問題的勇氣和對問題進行思考的精神。作為教師，我們不能將知識直接灌輸到學生的大腦中，而是要改變自己在課堂上的教學方式，有創新精神。

二、活躍課堂氛圍

作為一個從學生時代走來的人，我非常能理解學生在課堂上犯困這一現象，其中上課的時間點和教師的教學方式都占有很大一部分原因，然而教學的時間點我們是不能改變的，我們能做的就是對自己的教學方式進行一定的創新，讓學生真正地參與到課堂中，而不是只能被動地接收知識。教師可以通過適當提問的方式，與學生進行一定的互動，了解學生的掌握程度，同時也可以讓學生緊張起來，否則有些學生就會抱著“事不關己，高高掛起”的心態，這樣也會導致教學效果一般。

例如，在講授五年級數學中的“找最大公因數”這一內容時，我向學生講解了什么是最大公因數，最大公因數是指兩個或者多個整數共同擁有的約數中最大的一個。接著我向學生發出了疑問：“那你們有人知道12和30的公約數有哪些嗎？”學生爭先恐后地說：“我知道，是6。”我又接著問：“還有人有不同的答案嗎？”下面的學生都很疑惑，然后我就提醒了他們自己問的是公約數，而不是找最大公因數，學生恍然大悟，說到：“原來我們是聰明反被聰明誤了，哈哈。”就這樣，我與學生愉快地度過了這一節課堂。課堂互動不僅需要教師努力，更需要學生積極配合，教師可以通過獨特的講課方式來吸引學生。

三、強化學生記憶

許多的教師為了完成自己的教學任務，在課堂上只顧自己講解，忽略了學生是否能接受這種方法，教師需要清晰自己的定位，做到以“教書育人”為目的，成為課堂中的引導者和組織者，讓學生能夠真正參與到課堂中。課堂互動不僅僅是指教師和學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動，教師要引導學生進行合作，使其形成良好的合作、競爭關系，教師同樣也要學會發揮自己的作用，讓學生學會獨立思考，充分調動學生的積極性。

例如，在學習“長方體的認識”這一內容時，我向學生講述了長方體的概念，并向學生提問教室中有哪些是屬于長方體，學生都很積極地回答，有的說黑板，有的說桌子，還有學生說自己的文具盒，我點頭肯定了大家的答案，并向數學委員提問：“那我們的教師是長方體嗎？”學生恍然大悟。教師要讓學生學會觀察身邊的事物，在教學過程中選一些合適的案例，對剛學習的內容，教師可以通過提問或者問答的形式對學生的記憶進行強化，積極回答學生提出的疑問，讓學生對于提問問題充滿興奮性。

總而言之，作為小學教師，不僅要在教學任務上達標，更要在教學的質量上達到標準。教師要對學生有耐心，尊重每一位學生的想法和疑問，經常肯定學生好的方面，從而使學生建立自信。教師在課堂上進行互動，既可以引導學生思考、活躍課堂氛圍、強化學生記憶，又可以巧妙地建立良好的師生關系，加強教師對學生的了解程度，讓學生真正地參與到課堂中，成為課堂真正的主人，教師與學生也可以達到雙贏。

參考文獻：

[1]曾紅英.談小學數學課堂互動教學[J].教育教學論壇，2012（09）.

[2]陳惠芳.小學數學生態課堂中師生交往互動的新思考[J].上海教育科研，2011（04）.