停課不停學

于小慧

摘? 要：為響應“停課不停學”的號召，我們迅速轉變教學模式，為進行線上語文教學實戰做了準備之后，投入線上教學實踐中。從目前的教育環境來看，可以預見隨著信息化教育技術的發展，線上教學得到飛躍發展勢在必然，并且這個教學模式的迭代與優化最終可以將“教育公平”的教育理想實現。但我們面對的線上教學階段，處于基礎教育適應線上教學的初級階段，面臨的問題是多方面的。還需要經過教育技術發展與一線教學需求實現高度契合，才能達到老師、學生、家長期待的理想線上教學效果。

關鍵詞：小學語文;線上學習;教學有效性

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0044-02

Suspension of classes without suspending school

——On how to consolidate the online learning effect of primary school Chinese

YU Xiaohui? （Dangcheng No.1 Primary School，Dangshan County，Suzhou City，Anhui Province，China）

【Abstract】In response to the call for "no classes or non-stop classes"，we quickly changed the teaching model and prepared for the actual combat of online Chinese teaching，and put it into online teaching practice.Judging from the current educational environment，it is foreseeable that with the development of information-based education technology，online teaching will have a leap forward，and the iteration and optimization of this teaching model can eventually realize the educational ideal of "education equity".But the online teaching stage we are facing is at the initial stage of basic education adapting to online teaching，and the problems we face are multifaceted.It is also necessary to achieve a high degree of agreement between the development of educational technology and the needs of first-line teaching in order to achieve the desired online teaching effect expected by teachers，students and parents.

【Keywords】 Primary school Chinese;Online learning;Teaching effectiveness

經過教學實踐，我們需要認可線上教學模式為當下所做出的貢獻，保障了教學可以迅速變換模式開展，不僅從一定程度上保障了學生可以進入學習狀態，也緩解了彌漫于社會的對學生停學的焦慮。當然，我們更要正視實踐線上教學的過程中產生的各種問題，以便總結經驗教訓，以教學的真實需求推動教育技術發展。

1.小學語文線上教學現階段存在的問題

（1）線上教學硬件、軟件存在的局限性。開展線上教學初期，各種直播軟件、會議軟件被應用于教學，雖然，我們最終確定了一些固定使用的軟件，但還是要說，這些軟件與小學線上教學需求不匹配，更無法實現與小學語文學科的教學需求完全匹配。

從教師端來看，小學語文其實需要有豐富的教學情境設計，轉為線上教學后，根據教學內容的需要，我們可能需要進行微課導入、PPT課件、簡易板書的展示，那么，首先，老師需要調度的教學資源的數字格式和教學工具是多種多樣的。其次，老師需要在教學過程中可以通過簡單的操作步驟，就實現這些教學素材的完美組合，然而實際上，現在的線上教學應用軟件、App能夠滿足的教學手段是很單一的，甚至需要老師自行整合好教學資源，然后，按照既定的教學流程進行呈現，約束了老師教學過程中自由發揮的空間，教學靈活性受限。

從學生端來看，現階段最大的問題是，學生的學習設備—一般是手機，型號不一，屏幕偏小。僅屏幕問題對學生身體健康、視力都有不良影響。充分考慮到小學生不宜接受長時間線上學習，我們針對不同年級的學生，設計了不同時長的在線學習時間，從1年級到6年級，控制在每節課20分鐘到30分鐘的范圍，按照年級進行學習時間的梯度調整。

過往我們通常停留在對老師自身教學潛能的角度，對教學效果進行思考，但當下借助網絡信息技術開展教學工作后，確實要面對技術問題對教學效果的影響。因此，也希望教育信息技術能夠朝著完全滿足線上教學需求的方向發展。

（2）學生參加語文線上學習時存在的問題。小學生自主學習能力相對較弱，獨立學習和獨立操作線上學習軟件的能力都相對較差，需要在家長的監督下進行學習。并且，學生在線上教學過程中還存在一些學習行為偏差的表現，例如，注意力不集中，要么被環境吸引，要么被手機屏幕上的各種應用吸引;自學不足，答非所問;當老師對他們的學習成效進行檢查時，他們的遺忘水平很高。

因此，站在教學責任視角來看，以上這些問題都是老師需要去實際解決的。

（3）語文學科進行線上教學存在的價值耗損問題。語文作為一門思想性、情感性極強的學科，在線上教學過程中還存在一個直接問題—手機屏幕限制了老師與學生的眼神交流、情感交流。小學生對信息的獲取還處于需要調動多方面感官進行學習的階段。他們需要從圖畫、聲音、動態中感受課文承載的思想感情。在正常的教學環境下，老師的語音、語速、語調、情緒、情感、表情、肢體等要素對學生形成直觀的感染力或沖擊力，脫離了課堂環境，學生面對屏幕時，這些要素的傳達都有所耗損。就此，為提升教學成效，老師也需要深思，探究出可以防止“教學信息耗損”的解決方案。

2.當下在實施線上語文教學時應用的一些教學手段

（1）以學習計劃為中心推動線上教學。為了提升線上語文教學成效，平衡線上教學時間不足，以及為了培養小學生的自主學習能力，基于語文學科對學生核心素養培養的責任，我們為學生制定了《語文學習計劃》，從學習時間、課程內容、作業內容幾個要素體現教學要求。課程內容明確規定了哪些屬于學生自主學習的部分，哪些屬于線上聽講的部分。

針對學生需要自主完成的學習內容，老師將教學視頻、課件、作業要求、完成時間都做了詳細地整理，上傳到班級學習資源網盤，要求家長先行協助學生下載資源，按照學習要求督促學生完成學習內容。為了提升學生的學習興趣，我們所整理的學習資源兼具知識性、趣味性，希望借此提升學生對語文無處不在的應用性認識。同時考慮到不希望學生長時間看手機學習，我們建議家長將其中的數字化教學資源，盡量通過電視大屏放映，防止學生的視力受損。例如，針對五年級下冊中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等內容，我們專門整理了相關的影視片段資源，希望幫助學生通過觀影學習的方式，感受什么是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。”而針對《漢字真有趣》的內容，我們在學習計劃中對《神奇的漢子》這檔文化綜藝節目做了推薦，鼓勵家長陪同學生一起觀看。

所有的學習計劃與對應的學習資源，老師都通過家長傳達給學生，避免學生遺忘、遺漏或不會使用自學部分的課程資源而造成時間浪費。

（2）線上教學以檢測為主。小學語文主要的教學目標是為學生打好語文基礎，因此，字詞句段的基本功訓練以及語文記憶訓練是必不可少的。鑒于線上教學時間較短，通常情況下，線上主要以幫助學生糾正錯誤、抽查學生的自學情況為主。其中，抽查的內容包括古詩詞背誦，必背段落背誦，快速反應擴寫、縮寫、修改病句等。線上教學期間，我們切實實踐將課堂還給學生，更多傾聽學生的學習反饋，以便及時調整指導學生進行自學的措施。

（3）語文演講課。由于線上教學模式的調整，一些學生表現出困惑與不解，為了幫助他們正確認識當下的環境，我們做了當前形勢相關的線上演講課，首先，發起了一個主題—“面對當前，我想說……”，要求學生獨立完成500字的演講稿寫作，作為他們的一次作文作業，然后，給每個同學5分鐘的演講時間，在線上課堂完成演講展示。通過這樣開放性的實驗教學，激發了學生觀察生活的能力，借助這樣的主題促使他們做演講素材的組織和語言、肢體表達的訓練，培養了學生的語文綜合能力。

3.評估每一個教學流程，夯實小學語文線上學習成效

如果不做設限地設計語文教學方式，尤其在線上教學時，可以玩轉的花樣是很多的，但是語文教學需要明確培養學生語文素養這一重要目標。因此，教學設計不能只求創新而不顧效果。對老師而言，在線上教學期間，不僅需要對教學計劃的步驟堅定地執行，更要對每一個步驟有所評估、總結、優化。

首先，需要注重對“學習計劃→自主學習→學習評估”完整流程的檢測。必須承認在實踐線上教學的初級階段，給學生制定的《學習計劃》，其有效性都值得探究，在計劃制定時側重的是普遍性需要，而當學生將學習過程中的困難進行反饋時，老師在計劃制定的環節，還需要進行個性化需要和學生能力分層的思考。計劃落實在學生的自主學習過程中時，可能會反饋出教學資源意義、有效性、便利性等方面的問題，因此，教學計劃與教學資源的制定與準備也不是一蹴而就的，也存在“互動→反饋→優化”的過程。

教學成效評估作為一個重要的檢測環節，需要老師按照線上教學模式的特點分別就學生對基礎知識的掌握、閱讀和寫作水平等方面體現出來，那么勢必要適應語文測試電子化的應用工具，其中甚至涉及極為細節的測試結果提交方式。

4.結束語

線上教學模式的探索依舊任重道遠。除了需要技術的進步與發展來支持線上教學更為有效的手段，老師自身也需要做好本職工作，敏銳地發覺教學需要與線上教學技術的結合點，并且要做好與學生家長的溝通，在適應線上教學模式的同時，站在學生的學習視角，引導他們適應線上學習模式。讓教學手段和教學資源的有效性都在學生的實際進步中得以體現。

參考文獻

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