小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

摘 要：隨著統(tǒng)編版教材在全國推廣使用，語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生立場，重視學(xué)生自主的知識構(gòu)建。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;個(gè)性化表達(dá)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，指的是學(xué)生在語文教師的充分調(diào)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極、自主地在語文實(shí)踐中投入自己的身心和情感，促發(fā)思維走向深處，完成有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。

思維導(dǎo)圖是英國著名腦思維學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代提出的，依照人腦運(yùn)行規(guī)律，調(diào)動(dòng)右腦在圖像、空間、想象、顏色、整體思維以及左腦在文字、數(shù)字、邏輯和順序等方面的潛力，用來構(gòu)建、傳達(dá)和辨識復(fù)雜知識的圖像手段。

基于教學(xué)實(shí)踐，本研究尋求“思維導(dǎo)圖”這個(gè)小切口探究有效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐策略，既符合當(dāng)前教學(xué)改革的需要，對于一線教師也具有一定的指導(dǎo)意義。

一、層級性，助力識字過程系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖的繪制過程與人腦思考的過程相似，要將大腦中多元的信息匯成一個(gè)思維中心主題，由主干延伸，形成次級分支，每一個(gè)分支既是主題的聯(lián)結(jié)，又能演變成另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散其他分支。

單純的識字教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得索然無味，老師教得痛苦難堪，學(xué)生仍出現(xiàn)提筆忘字、同音字替代、形近字混淆、特殊部首張冠李戴等問題。引進(jìn)思維導(dǎo)圖，拓展識字教學(xué)的內(nèi)涵，讓識字變得有趣、高效又有意義。一幅有趣的導(dǎo)圖就是一場視覺的盛宴，對于天性喜歡涂鴉的兒童而言，畫思維導(dǎo)圖總是讓他們樂此不疲，即便是一二年級的孩子，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)造力也總能帶給我們驚喜。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生觸類旁通，助力識字過程系統(tǒng)化。這樣的識字教學(xué)，由一個(gè)字拓寬到一類字，以一字記字族、字串，歸類“有序”使識字教學(xué)情景化、趣味化、高效化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)散性，助力閱讀思維結(jié)構(gòu)化

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好思維導(dǎo)圖“內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就能使記憶變得更加容易，學(xué)生的理解更加深入。

童話故事生動(dòng)有趣，運(yùn)用擬人的修辭手法，低年級孩子喜聞樂見，教學(xué)這類文章要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。中年級孩子思維能力經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，對事物的認(rèn)知與判斷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性的有效途徑。

引入思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，通過小組合作交流，助力學(xué)生閱讀思維結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生“得法”“得意”又“得言”，真可謂一舉多得。

三、開放性，助力表達(dá)方式個(gè)性化

作文選材很寬泛，學(xué)生往往無從下手。思維導(dǎo)圖的開放性，通過“聯(lián)想開花”幫助學(xué)生打開寫作思路，針對一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散思維，想開去，使得寫作素材越來越豐富。

思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生習(xí)作前的選材和構(gòu)思上。不妨啟發(fā)他們用思維導(dǎo)圖梳理一下。以四年級“動(dòng)物習(xí)作”為例，從“一種動(dòng)物”這個(gè)中心主題想開去，擬人化的手法，可以想到“外形”“吃食”“活動(dòng)”“性格特點(diǎn)”……這樣一梳理，解決了“沒什么好寫”的困境，搭建習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)角度不斷想下去，讓思緒延伸、具體、深入，寫出個(gè)性化作文。此外，學(xué)生在動(dòng)物和自己身上找到某種關(guān)聯(lián)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如“胖胖鼠”“乖乖兔”……

習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，孩子不再為“無米下鍋”而愁眉不展，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是構(gòu)思的過程，學(xué)生有了個(gè)性化表達(dá)的平臺和創(chuàng)意樂園。

四、框架式，助力復(fù)習(xí)效益最大化

記憶的持久性于不同的人存有差異，如果能揭開記憶的密碼，便能幫助記憶力“差”的孩子輕松闖過復(fù)習(xí)關(guān)。

統(tǒng)編版教材中的“日積月累”要求積累的詞語，若是用機(jī)械的方法記憶，費(fèi)時(shí)而易忘?？蚣苁铰?lián)想將后一個(gè)想法和前一個(gè)想法串聯(lián)形成記憶鏈條，在復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖“聯(lián)想接龍”助力記憶，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，以前置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以一個(gè)模塊或者一個(gè)單元為單位進(jìn)行歸納整理，學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)完整的知識體系。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以嘗試引入這樣的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)兒童走向自主探究的學(xué)習(xí)之路。最有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生共學(xué)共生共長，當(dāng)思維導(dǎo)圖融入教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升，教師的思維能力得以加強(qiáng)，也是對新時(shí)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的一種有力回應(yīng)！

注：本文系2018年思明區(qū)微型課題《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。

作者簡介：陳莉（1985.11—），女，福建南平人，本科，小學(xué)語文一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 郭小琴