初中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

羅偉軍

摘?要：在新課改這一新的教育背景下，對于學科教學的目標如今并不僅僅局限于對學生的知識教學，更需要全面性培養學生的綜合能力，體現的是對學生的素質教育，這也為學生的個人全面發展奠定良好的基礎。而教學方法是教師開展教學活動的依據，教學方法的選擇對教師整體教學效果的影響是非常顯著的，因此為提升初中化學的實效性，教師應該合理地進行選擇教學方法和教學模式，為更好培養學生的學科綜合素養奠定基礎。而經過教學經驗可以發現在學生的教學過程中充分融入生活化情景對學生的課堂教學效果影響十分顯著。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;快速理解知識;加強化學實踐

【中圖分類號】G633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0129-02

【Abstract】Under the new educational background of the new curriculum reform， the goal of subject teaching is not only limited to the knowledge teaching of students， but also needs to comprehensively cultivate students' comprehensive ability， which reflects the quality education of students， which also lays a good foundation for the overall development of students. The teaching method is the basis for teachers to carry out teaching activities， and the selection of teaching methods has a significant impact on the overall teaching effect of teachers. Therefore， in order to improve the effectiveness of junior high school chemistry， teachers should reasonably choose teaching methods and teaching modes， so as to lay a foundation for better training students' comprehensive discipline quality. Through teaching experience， it can be found that in the teaching process of students， fully integrating into the life scene has a significant impact on the classroom teaching effect of students.

【Keywords】Junior high school chemistry;Life teaching;Quick understanding of knowledge;Strengthen chemical practice

其實無論是什么樣的教學方法都要結合班級學生的整體實際情況而言，教師面對的學生不一樣，教學方法也是不一樣的。而對于初中化學課堂來說，學生在學習過程中一是知識難度增大，二是學生在聽課時缺乏引導。換句話說，教師想要學生在課堂中有一個較好的課堂學習效果，讓學生在課堂中認真聽課思考，就需要采取合適學生的教學方法。而生活化的課堂情景可以很好地吸引學生的聽課注意力，并且此教學方法靈活性更強，教師可以根據課堂情境，引起學生的課堂注意力，使得課堂更好。

1.激發學生學習興趣

課堂上，教師需要采取一些教學方式讓學生進行更好地學習，讓學生主動地去思考化學學科。盡管已是初中的學生，但是在學習化學這一學科時還是會遇到很多問題。而如果教師在課堂中能夠巧妙地設置生活化的課堂情境模式，讓學生能夠有意識去主動地融入到其中，可以增加教師教學的效率，同時利用有趣的課堂教學模式對于提升學生的興趣也可以說是一種有效的方法。不言而喻，學習興趣是學生良好地進行開展學習的必要因素，獲取知識的捷徑，當然也是培養學生求知欲望的基礎。初中階段的學生活潑好動，教師可以采取這種模式將學生的狀態帶入到一種更好的形式中。例如，在教授“酸和堿的中和反應”這一小節時，教師可以將學生帶入實驗室上課。進行實驗之前，教師可以先問學生個小問題：同學們，你們在生活中有沒有發現什么與化學相關的化學反應呀？學生有的能夠回答出來，這樣可以幫助學生思考生活中的現象，對學生的課堂學習有很大的幫助。在學生提前掌握好相關酸和堿的知識后進行實驗可以使得效果更好。教師可以將班級學生分組進行化學實驗，小組之間輪著來進行實驗。首先挑選出一個小組進行酸和堿的實驗，其他學生進行觀察，小組之間進行討論看看是否有細節性的錯誤，由于化學實驗比較嚴謹，因此從初中階段就應該培養學生的嚴謹精神。這個小組做完之后，教師就可以針對小組實驗進行提問，看看學生是否觀察得足夠仔細，讓學生在實驗中感受知識存在的意義，加深對知識的認識，也可以讓學生深入到生活中。

2.快速理解所學知識

化學這一學科涉及的多是一些化學元素等方面的知識，初中學生一是因為剛接觸沒有知識積累，二是化學這一學科知識大都專業術語性比較強，因此學生學起來會覺得比較枯燥難以理解，長時間不利于學生對該學科的學習。加入一些生活化方面的因素可以讓學生覺得有參與的興趣，同時學生有了興趣就會聽得更加認真，便于學生理解。也可以通過一些生活事例讓學生有感同身受的感受，就會主動融入到課堂當中，使得學生的學習效率提高，從這一方面來說可以更好地幫助學生學習知識。例如，在教授“生活中常見的鹽”這一小節時，教師在授課之前可以檢驗一下學生的常識，問學生對生活中常見的鹽的相關知識了解多少。這樣可以迅速把學生拉回到生活中，拉近了學生與教師之間的距離，激起學生在課堂中的聽課興趣，同時讓學生在思考生活中事物的同時也可以幫助學生重新認識化學現象，幫助學生理解課堂中所要進行學習的知識。在講授到生活中食用的鹽時，學生會比較有共鳴，聽課的興趣會高一些，教師這時就可以很好地進行授課。

3.深化課堂知識記憶

剛剛步入初中階段的學生理解知識的能力也很有限，而化學這一學科知識都比較難以理解和記憶，大多數的知識都是偏于抽象，所以也就導致學生一是理解不透徹二是沒有興趣去聽。生活化課堂能夠無限的拓展教師教學的空間，教師在備課的過程中不能僅僅只關注課堂知識，可以有效利用各種可以輔助教學的工具，節省了教師的備課時間，教學內容也不會因此受到影響，反而使學生可以更好理解知識，學生愿意自己跟隨教師的思路聽課，在活躍的課堂氛圍中進一步提高了聽課興趣，使得課堂教學效果得到更好的完善。例如，在教授“燃燒和滅火”這一小節時，教師課前可以問學生問題：同學們，你們在日常生活中都見過什么種類的滅火器呢？你們都會不會正確地使用滅火器呢？然后教師可以挑選積極舉手的學生進行回答問題，引發學生對相關滅火知識的思考。接著教師再問這樣一個問題：不同方式的燃燒滅火的方法一樣嗎？學生回答之后，教師可以再開始課堂授課，引出這節課所要學習的知識。在講解知識過程中，教師可以多給學生普及不同種類滅火器以及其用法，還有就是不同方式引發的燃燒如何進行正確滅火。這些知識都可以幫助學生在以后的生活中得到應用，提高學生的實踐能力。

4.加強學生化學實踐

掌握好化學概念是學好化學的重要的前提，只有真正理解化學概念的真正含義，才能夠明確一些解題的方法，真正將化學知識應用到考試乃至生活實際當中。教師可以在授課的過程中加入一些與學生互動的游戲或者其他的方式，最好能夠讓學生親自動手操作，這是因為學生自己動手去做了，記憶起來才會更深刻，也提升了學生的動手操作能力。強化化學知識實踐，一方面，可以完善教師的授課方式，豐富教學內容;另一方面，也提升了學生的綜合能力，對知識的理解能力也明顯增強。讓學生在進行課堂學習的過程中，還可以多思考與生活相關的問題，讓學生能夠有這個想法將知識去應用到生活中，這樣就會很好地讓學生形成實踐的意識。例如，在教授“制取氧氣”這一小節時，教師在備課的過程中可以在網上搜集關于制取氧氣的相關小視頻，并且在課件中插入制取氧氣的具體過程。課前，教師先問學生：同學們你們捏著鼻子能夠堅持幾分鐘呢？學生這時都會有興趣去按照教師的問題去試驗，然后就會發現沒有吸入氧氣不能堅持幾分鐘。這時教師就可以先將課本中的理論知識給學生講解一遍，由于多媒體對學生有很強的吸引力，因此教師可以再給學生播放課件，再讓學生看一遍制取氧氣的具體過程，這樣學生對這個實驗的印象會深刻一些。最后，教師再給學生播放制取氧氣的小視頻，這樣可以讓學生更加直觀地接觸實驗，明白其中的原理。

總而言之，這一課堂模式對于提升學生的成績總的來說很有幫助。而要使這種模式在課堂中得到更好的運用教師需要提高專業素養才能更好地上好每節課的四十分鐘。而學生對課堂學習是否有充分的興趣去參與學習，也與教師的教學方法引導相關。再者要在課堂上增加學生學習化學的興趣，教師也應充分利用學生對事物好奇心，積極利用生活化這一教學情境，把學生的注意力以及對學科的思考能力調節到一種積極狀態，從而誘發學生的學習趣味。從現在的化學教學課堂來說，課堂模式還有待進步，希望初中化學課堂越來越符合學生的需求，學生也能夠在課堂中進行快樂地學習化學知識。

參考文獻

[1]吳光發.淺談初中化學的生活化教學[J].學周刊，2018（29）

[2]蘇麗芳.初中化學的生活化教學策略分析[J].黑河教育，2016（04）