培養語言能力 提升思維水平

李曉雁

摘?要：語言是思維的外顯形式，語言水平能力的發展有助于學生邏輯思維能力的發展，因此在教學中教師應尊重學生的情感，營造寬松的學習氛圍讓學生有語言表達的勇氣，并通過精心設計教學環節、采用多種學習方式等途徑來培養學生的數學語言能力。

關鍵詞：數學課堂;語言能力;思維水平

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0007-02

語言是思維的外顯形式，語言能力的發展能助推學生邏輯思維能力的發展，因此在教學中教師應通過各種途徑和形式培養學生的數學語言能力，以促進學生思維水平的提升，數學素養的形成。下面筆者以人教版四年級數學上冊《沏茶問題》教學為例試加探析。

1.營造寬松的學習氛圍，激發學生數學表達的欲望

當一個人心理上感到安全時，他的思維就不會處于防御狀態，從而能保持心理的自由。大多數學生在數學課堂上不愿說、不敢說，是因為他們沒有說的勇氣。由此可見，要培養學生的數學語言能力，就要營造寬松的學習氛圍，讓學生在放松誡備的心理環境下，敢說、放心說、大膽說。同時教師要當好學生的朋友、聽眾、引領者，要用充滿親和力的語言，鼓勵學生、感染學生，使學生身心愉悅地投入到學習中，用數學語言大膽地表達自己的觀點。

2.精心設計教學環節，培養學生的數學語言能力

（1）在創境導入中訓練學生的數學語言表達能力

數學教學要積極創設生動、富有情趣的生活情境，以激發起學生表達的欲望、學習的熱情。教學《沏茶問題》時，我以“感恩節”為背景創設了這樣的導入情境：“同學們，你們知道今天是什么節日嗎？”（感恩節）“在這特殊的日子里，如果讓你回家后幫媽媽做一件事，你會做什么事呢？”此問題一出，觸動了學生的情感，孩子們紛紛打開了話匣子：“媽媽平時照顧我很累，我想幫媽媽捶捶背”“我想幫媽媽洗碗，為媽媽分擔家務”“我想沏一杯熱茶給媽媽喝，讓她在茶香里忘卻疲憊”……順著學生們的內心表白，教師引出課題：你們會沏茶嗎？沏茶這件事看似簡單，其實卻蘊含了許多有趣的數學問題呢？今天我們就從數學的角度來研究如何讓媽媽盡快喝上熱茶。

在這樣的情境創設中，不僅激蕩起了同學們內心深處對媽媽的濃濃愛意，進行了感恩教育，而且還培養了學生語言表達的豐富性、條理性，同時增強了學習活動的有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

（2）在自主探究中提升學生的數學語言表達能力

自主探究是新課程提倡的、學生獲取新知識的重要學習方式。在探究新知時，教師應充當好學生學習的組織者、引導者、合作者這一角色，并通過巧妙的引導，放手讓學生自主獲取知識，形成能力。同時在這一過程中激勵學生用數學語言描述出自己的發現、想法，以此培養學生語言的條理性、邏輯性，提升學生的思維水平。

第一，有效追問，以說促思。

新課教學中，為了突破重難點，教師往往會精心設計有效問題，以引起學生思考。例如，在探究《沏茶問題》中的優化方案時，我設計了下面的問題“都說這種方案省時，它是怎么做到節約時間的？”“燒水、洗茶杯和找茶葉為什么可以同時做？”“同時進行的事情要怎樣計算時間？”“為什么洗茶杯2分鐘和找茶葉1分鐘的時間都不要算在里面？”……學生的思維在教師層層深入的追問中輕舞飛揚，走向深刻。通過追問，問出了教師的教學智慧，問出了本節課的重點關鍵所在，也問出了學生對優化方案的理解，從“意”到“言”，學生的思維提升水到渠成。

第二，說理訓練，暢所欲言。

教學中教師要盡量多為學生提供說的機會，來培養學生的數學語言能力。在教學《沏茶問題》時，在學生了解了優化思想后，我設計了以下問題讓學生判斷是否合理：紅紅一邊吃飯一邊看電視;明明一邊乘車一邊看書。學生結合新知所學并聯系生活實際，你一言我一語、爭先恐后的表達了自己的觀點，他們從健康、安全、科學性等方面闡述了這些事情同時做的不合理性。在這樣的訓練中，不僅讓學生在對比中培養了辯證思想，同時又提高了學生的數學語言表達能力。

（3）在總結提升中訓練學生的數學語言能力

為了深化學生對知識的理解，溝通知識間的內在聯系，教學中教師要引導學生不斷地對每一環節的知識點進行小結，通過小結不僅能讓學生回憶知識要點，而且能提高學生的綜合概括能力和語言表達能力。例如，每一個環節教學結束后，應引導學生用完整、簡潔的數學語言對該環節的知識點進行小結;在解決完某一類型的問題之后，引導學生用數學語言來說說自己的發現;在全課總結環節，讓學生結合板書回顧本節課的學習過程，談收獲、談體會、談疑問，訓練學生的數學語言能力。

3.采用多種學習形式，提高學生的數學語言能力

學生數學語言能力的培養并非是一朝一夕、一蹴而就形成的。而是要經歷一個長期的訓練、循序漸進的過程。教師在教學中應該采用多種學習形式，讓每名學生都有說話的機會，有利于學生的數學語言表達能力的提高。

（1）個人獨立說

課堂上教師應給學生提供一定的自由思考的時間和空間，引導學生把數學學習中觀察、發現的結果用文字、圖畫、語言的形式表達出來，讓學生經歷知識的回顧與反思的過程，從而達到思維的深入和提高。例如，教學《沏茶問題》時，課件出示沏茶工序圖片后先讓學生獨立思考：“這么多的工序，打算先做什么？再做什么？”隨后讓學生用筆在紙上寫一寫、畫一畫并小聲說一說自己的獨立見解。不僅培養了學生的數學語言表達能力，還提高了學生的數學學習水平和探究能力。

（2）小組輪流說

“三人行，必有我師焉”。在學生個人獨立思考、自主學習的基礎上組織小組合作學習，可以讓學生之間更好地進行交流，輪流發表自己的看法，同時聽取別人的意見，有利于取長補短。教學《沏茶問題》時，當學生獨立思考出沏茶的方案后，及時組織小組合作學習，并出示要求：一是把你的沏茶順序和小組同學說一說，并討論得出最合理最省時的方案。二是把你們得出的方案寫在記錄單上。三是把方案所用的時間計算出來。在這樣的學習環境中，學生紛紛表達出了自己的看法，并在交流、討論、比較、分析中碰撞出思維的火花，得出了小組中最優方案，從而使語言能力和思維能力都得到較大的提升。

（3）同桌互相說

同桌互相學習是一種非常便捷的互學方式。比起四人小組，同桌互學則更加方便些。每個學生都有同桌，不需要轉過身去或搬動凳子便可進行交流了。在處理知識關鍵點或難點時，老師們會經常用到這種學習方式。探究《沏茶問題》中的最優方案時，當教師質疑：“同時進行的事情要怎樣算時間？”后，給學生沉思的一點時間，再讓學生同桌互說。

總之，在課堂教學中學生的口語表達是教師獲取學生學習信息的重要方式，也是教師調整教學策略的重要依據，通過培養學生的數學語言表達能力，可以優化課堂教學模式，激發學生學習的積極性和主動性，提升學生的數學素養。

參考文獻

[1]李素瓊.如何進行小學語文教學中的合作學習有效管理[J].新教育電子時代雜志（學生版），2018

[2]王旭.基于“藍墨云班課”的課程教學設計與研究[J].電大理工，2019