淺談語文低段識字教學中核心素養的培養

楊應會

【摘要】要在低段識字教學中培養學生的核心素養，教師要注意教學方法的應用與教學方式的轉變，靈活多變地選擇恰當的識字方法，讓識字教學本色得以回歸。識字教學方式從“簡”到“繁”轉變；肢體演示；傳承中華優秀傳統文化，培養人文素養；培養學生良好的識字習慣；游戲化教學，提升學生的認識能力等均為培養學生核心素養的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；核心素養

小學語文的核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。漢字是我國非物質文化遺產，具有悠久的發展歷史，所有的事物都要依靠漢字來連接以及傳承，所有的活動都和漢字息息相關。要想在低段識字教學中培養學生的核心素養，教師要注意教學方法的應用，教學方式的轉變，學會因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，讓識字教學本色得以回歸，核心素養得以培養。現從幾方面就小學語文低段識字教學中核心素養的培養加以淺析。

一、識字教學方式要從“簡”到“繁”轉變———基于語感和內涵的核心素養

在低年級階段，課改后的識字教學，識字量有所加大，識字是孩子們語文學習的一個重要任務。在這種情況下，低年級階段的教師應改變傳統簡單枯燥的教學方式，構建積極、有效、多樣化的識字方式。如，“念”字的教學，面對這個字，有的教師會不斷地提醒孩子：“念”字的上面部分是“今”字，不是“令”字，結果還是有很多孩子將這個漢字記錯。難道是孩子們不認真嗎？我認為這恰恰是教師未引導孩子理解文字背后的內涵，淡化了語言的趣味性與藝術性所致。

二、肢體演示活現漢字本意

活潑好動是低年級孩子的天性，教師應利用孩子的這一性格特點，讓識字教學活現本意。如：“坐”與“座”的教學，教師可以引導學生理解———兩個小孩坐在土堆上，孩子一學就會。可是，孩子們仍會將“坐”與“座”混淆。只要我們讓一個孩子來演示一下：一個孩子取凳子放在講臺上，手指凳子為“座”，孩子坐在凳子上的動作為“坐”，“座”不動，“坐”在動，孩子們再也不會將這兩個字混淆不清。這是引導孩子們學會學習的方式之一。

三、在識字教學中傳承中華優秀傳統文化，培養學生的人文素養

中國的傳統文化博大精深，每一個漢字都有其獨特的含義。在進行識字教學時，可以向學生滲透文字的魅力，從而培養學生的人文素養。首先，可以用拆字法來進行教學。如我在對《端午粽》一課中“端”與“粽”的認識進行教學時，我引導學生對這兩個字進行拆分，學生既熟記了字形、知道“米”字旁的字與糧食有關，又了解了中國傳統節日———端午節。在學生巧妙識字的同時，滲透了中華的傳統文化，教學效果不言而喻。其次，可以采取“猜字謎”的教學方式。如我在教學“肉”字時，引導學生猜字謎：一人在內。猜字謎是我國的傳統文化之一，中國的漢字文化博大精深，每一個字都可以設計成字謎。因此，教師可以用這種形式來進行識字教學，培養學生的人文素養。再次，可以結合字的來源進行教學。如“火”字，它最開始時的寫法是什么，之所以這樣寫是因為更像一個燃燒的火苗；后來是如何演化成現在的“火”字的。教師可以通過給學生講述漢字的來源來滲透我國博大精深的文化，欣賞中國古代的象形文字的造型美感培養學生的人文素養，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

四、培養學生良好的識字習慣

培養學生良好的習慣也是語文教學的重點之一，在小學語文識字教學中教師應如何培養學生良好的識字習慣呢？首先，教師可以引導學生去觀察周圍的漢字。校園、街道、家庭生活中都離不開漢字，教師可以引導學生處處留心生活中的漢字，這就是學習源于生活的真正體現。當孩子們遇到不認識的字可及時詢問身邊的人，并問清楚這個字的含義。這樣，學生的識字能力將會大大提升。其次，教師可以引導學生積累，每天放學的時候可以把今天所學的生字回想一遍，看看自己能否準確地讀出來，提升學生的識字能力，培養學生良好的識字習慣。

五、游戲化教學，提升學生的認識能力

小學低段的學生并不太喜歡枯燥的課堂教學模式，他們的注意力集中的時間大約在10～20分鐘。在學習活動中，無意注意占主動，他們對游戲的興趣更濃烈一些。我們應該寓教于樂，讓孩子們在玩中學習，這樣會達到事半功倍的效果。因此，在識字教學中，教師可以采用游戲化的教學模式來提升學生的認知能力。如，教師可以開展一個“我愛記生字”的游戲，對學生所學生字加以鞏固。教師可以組織學生進行比賽，看哪個學生能夠最快舉手并準確地把這些字讀出來，教師對勝出者給予一定的激勵，從而激發學生的學習興趣、培養孩子們的識字能力。

低年級識字教學要重視中華文化的傳承。教師要正確把握識字教學的規律，拓寬識字教學渠道，優化識字教學方法，必定會讓漢字充滿情趣，讓識字教學本色回歸，讓學生的語文核心素養得以提高。

【參考文獻】

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