問題教學法在高中數學中的實踐與研究

李佳蓬

【摘要】以問題教學法在高中數學中的實踐與研究為重點進行闡述，結合當下高中數學教育實際情況為依據，首先，分析問題教學法在高中數學中的使用背景，包括提高學生學習興趣、提高課堂教學的新穎性、提高師生溝通效率;其次，介紹高中數學教育現狀;第三，結合學情設計，創建問題情境;使用信息技術，導入數學問題;結合實際生活，構建數學問題幾個方面，深入說明并探討問題教學法在高中數學中的實踐措施，進一步強化問題教學法在高中數學教育中的使用效率，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】問題教學法?高中數學?實踐

目前，以提升數學教育水平為目標，高中階段的數學教師正在探索著有效的教學方式，站在教學實踐的視角上，選擇問題教學法，可以充分的彰顯學生的主體地位，加強師生之間的溝通，整合學生解決數學問題的思路，對教育質量的提升產生積極影響。要想巧妙的把問題教學法使用在高中數學課堂上，需要教師深入思考與關注。

一、問題教學法在高中數學中的使用背景

所謂的問題教學法，就是在課堂上引進問題，將其使用在高中數學教育中，存在較多的優勢。

1.提高學生學習興趣。問題教學法的使用可以提高學生學習興趣，此種方式得到師生的廣泛關注，被使用在課程教學的每一個環節之中。在此期間，部分教師按照熱定的問題情境鼓勵學生處理問題，自主獲得數學知識。并且問題教學法的使用能夠調動學生主觀能動性，培養學生自主學習的能力，作用在學習效果的提升。

2.提高課堂教學的新穎性。問題教學法存在新穎特征，可以加強學生學習動力。同時，可以在學生思考的過程中，訓練學生想象力與創造力，增強課堂教學的影響力。問題教學法的使用可以樹立學生團隊合作意識，促使學生感受到學習的良好體驗，降低數學教育的難度，便于保證教學質量，提高教師的責任心以及事業心。

3.提高師生溝通效率。高中數學課堂上使用問題教學法，可以提高師生溝通的效率。問題教學法涉及的內容結構與實踐環節相對豐富，所以教師可以科學的設計情境指引學生參與問題分析，構建良好師生關系。問題教學法具有顯著的全面性，幫助學生建立完整的數學知識體系，擴展學生學習視野，有助于學生針對性的與教師互動，加強學生數學能力的培養。

二、高中數學教育現狀

高中教學方式與模式表現出一定的滯后性，首先受到應試教育的制約，淡化學生主動性的發揮，諸多教師把學生的考試成績視作重要的教育標準，導致課堂教學枯燥，學生在被動學習情況下，并不會充分提升自身學習能力與水平，甚至引起學生對課堂的煩感。

教學內容之間相互影響，表現出連貫性，教師在實際教學中要給予學生提供思考的時間與機會，促使學生自主發現問題、分析問題與解決問題，調動學生思維創造力。然而，因為教學任務相對繁多，教師側重于教學進度和教學復習環節，很少把時間和精力放在課堂問題的設計上。另外，教師在知識提問的過程中選擇的方式相對單一化，僅僅停留在知識的表面，對學生來講缺少挑戰性，或者問題過于繁雜，學生在處理問題時經常摸不著頭腦，導致課堂提問的效率顯著降低，抑制學生思維的發展與學習水平的提升。由此，教師要積極的引進問題教學法，將其貫徹在課堂教學中，吸引學生注意力和關注力，保證學生自主的學習數學知識，幫助學生了解數學知識的本質，做到學以致用。

三、問題教學法在高中數學中的實踐措施

1.結合學情設計，創建問題情境。站在高中學生實際學習情況的視角上，學生彼此之間存在顯著的學習差距，尤其是數學成績，趨于斷崖式狀態發展，甚至產生兩極化現象。在問題教學法的設計上，教師需要細致的進行學情研究，兼顧每一位學生，調動學生學習積極性。并且數學課程的學習應該建立在學生開擴腦筋的基礎之上，合理找到邏輯關系，了解知識點之間的內在關聯，有效解決數學問題。

比如，在教授“冪函數”過程中，對于學困生而言，相關知識成為學習的難點與重點，為了渲染良好的課堂學習氣氛，教師可以挑選典型學生，處理冪函數性質與含義的問題，組織學生結合預習內容設計問題的答案。提出以下問題：如果一個函數，其底數作為自變量，指數作為常量，可以用公式y=xa進行表示嗎？同時，教師設置相應的獎勵與懲罰措施，提高學生學習動力。之后，組織學生以小組為單位思考指數函數和冪函數之間的關系，考察學生數學知識的遷移能力，提高學生學習效果。

2.使用信息技術，導入數學問題。高中階段的數學知識存在較大的難度，學生需要掌握的內容比較多，要想加強學生學習動力，確保學習進度，防止學生出現厭學的心理。教師對于問題的設計，要關注形式，思考到學生的學習體驗，使用信息技術，如多媒體技術，按照短片以及圖片的形式呈現出來，導入數學問題，最大限度上吸引學生注意力，保證學生對數學課堂的參與程度。

比如，“棱錐”相關內容的教授，教師可以通過多媒體技術給學生呈現多面體，刺激學生感覺器官，激發學生好奇心與求知欲。之后，對學生提出問題：這種立體圖形有什么特點？怎樣判斷立體圖形是不是棱錐？引發學生思考。接下來，給予學生足夠的思考時間，對學生思維進行培養和訓練，強化學生對立體圖形的感知，渲染數學課堂的教學氣氛。

3.結合實際生活，構建數學問題。結合高中教育新課程標準需求，數學教育活動的進行存在較大價值，其需要在保證學生學習的過程中得到長久發展的支撐，要想滿足素質教育的實踐需要，加強學生知識遷移和使用的能力，教師要關注數學知識與實際生活的結合，促使學生與生活充分接觸。與此同時，現有的問題教學法在課堂上的實踐需要體現在變式訓練上面，變式訓練也就是教師在某些環境下，把原有的命題進行適當改動，改動問題的結論或者問問題的條件，激發學生思考，訓練學生思維的靈活轉變，保證學生學習的有效性。在此期間，教師要積極地引導學生，樹立學生學習信心，巧妙地解決數學問題。

比如，“圓錐曲線”內容的教學，針對曲線方程的改動，存在諸多類型的方式：在焦點處于不同坐標軸上時，圓錐曲線的方程怎樣變化，怎樣求出對應的圓錐曲線方程。在學生接觸到這些問題時，腦海中便會自主地對數學知識進行擴展，深入圓錐曲線內容的研究與分析，切合實際的參與到數學課堂學習活動中。

四、結束語

綜上所述，問題教學法在課堂上的使用，不僅可以調動學生的好奇心與學習興趣，還可以促使學生思維的靈活轉變，加強學生的對數學知識的了解。所以，教師要積極地在課堂上引進問題教學法，通過科學的方式渲染課堂學習氣氛，提高學生對數學課堂的參與程度。如結合學情設計，創建問題情境;使用信息技術，導入數學問題;結合實際生活，構建數學問題等，幫助學生構建完整的數學知識結構體系，不斷提高學生數學學習能力與水平。

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