高職英語線上線下混合式教學模式的設計與實施探究

【摘要】 本文主要分析了當前高職英語教學的現狀，簡要論述線上線下混合式教學模式的內涵和優勢，并深入探究高職英語線上線下混合式教學模式的設計與實施，提出一些具有可行性的策略，供相關教師參考，希望能夠促進混合式教學模式的應用，改善高職英語教學現狀。

【關鍵詞】 高職英語;線上線下;混合式教學;教學設計

【作者簡介】李戀（1971-），女，漢族，遼寧錦州人，蘭州石化職業技術學院，副教授，本科，研究方向 ：英語教育教學研究。

教育信息化的改革不斷推進，信息化教學手段越來越豐富，這是教育教學改革的重要方向。傳統教學模式已經無法滿足當前時代發展需求，需要不斷加深傳統教學與信息化教學的融合，創新教學模式，激發學生學習興趣。對此，探究高職英語線上線下混合式教學模式的設計十分有必要。

一、當前高職英語教學的現狀

1.線下教學模式落后。傳統的高職英語課堂采用大班制教學模式，教師更注重班級整體學習的提高，但是無法兼顧所有學生之間的差距，無法做到針對輔導、因材施教。在課堂上，教師常常忽視學生的主體地位，只是一味地灌輸英語知識，課堂氛圍沉悶，課堂上的互動較少，教學時間較長，導致學生喪失學習興趣，教學效率大大降低。另外，英語教師對信息化教學的認識不足，信息技術水平有限，不能充分利用多媒體設備，教學觀念滯后，導致課堂教學模式落后，缺乏時代感和新鮮感，從而嚴重影響教學質量。

2.線上教學流于形式。我國教育信息化的進程越來越快，線上教學模式正在成為教學改革的發展方向之一，但是從實踐教學情況來看，線上教學存在一定的缺陷。首先，線上教學使師生、生生之間的互動受限，老師和學生無法隨時提問，及時解答。即使有相應的互動交流群，教師也很難一一回復，課堂互動反饋會大大降低課堂教學效率。其次，在開課之前，學生對線上教學的興趣比較大，由于線上教學的形式比較自由，對于自制力不強的學生而言，堅持幾天后，便會開始產生棄課情緒，無法完成課程，線上教學也便失去了意義。最后，英語線上學習缺乏文化背景的支撐，學生便不能接受文化熏陶，不利于培養學生的英文素養。

二、線上線下混合式教學模式概述

1.內涵。線上線下混合式教學是一種將傳統線下教學與慕課教學相結合的創新教學模式。線上教學是基于云計算，利用各種云平臺融合優質資源，搭建社會、學校、家庭之間的橋梁，從而實現協同育人。而線下教學以傳統教學模式為主，優化教學設計。線上線下教學優勢互補，通過有效整合形成混合式教學模式，提升課堂教學的合理性和有效性。

2.優勢。（1）突出學生主體地位，尊重個體差異。線上教學可以有效提高學生的學習主動性，突出學生的主體地位，明確教師在教學過程中的主導作用，符合現代化的教學理念。線上線下混合式教學模式主要以學生自學為主，教師指導為輔，學生不再需要教師知識灌輸而獲取知識，開始由被動接受轉變為主動吸收。充分利用各項學習平臺，結合自身的英語學習水平，主動彌補自身的知識空白和學習疑惑點，構建自己的知識框架，從而形成自己的學習方法和學習習慣。

（2）拓展學習時間空間，鍛煉自學能力。對于傳統教學模式而言，課本內容是有限的，學生只能從課堂教學上獲得基本的知識。而線上線下混合式教學模式，可以讓學生的學習不受時間和空間的限制，做到隨時隨地學習。很多教學平臺的功能越來越強大，工具的實用性越來越強，可以滿足學生的學習需求。語言的學習需要加強口語、閱讀、寫作等方面的訓練，若英語學習僅局限在幾十分鐘的課堂上，學生的英語水平難以提高。而線上教學平臺開放了許多精品課程，學生可以在任何場所利用移動設備觀看學習，實現線上線下的知識銜接，從而提升學生的自主學習能力。另外，學生可以線上答題，隨時檢測自己的學習成果，教師也不需要布置線下作業，可利用信息設備隨時隨地批改作業，提高了教師的工作效率。

（3）豐富課堂教學資源，創新教學模式。為了拓寬學生的知識面，加強對知識的理解，熟練掌握相關英語技能，教師需要豐富的教學資源，拓展教學空間，幫助學生盡快掌握基本知識，而線上教學平臺有豐富的共享資源，完全可以滿足教學需求，這是線下教學難以做到的一點。面對浩如煙海的信息，教師要幫助學生選擇針對性比較強，具有個性化的教學資源，提高學生自學的有效性和高效性。另外，線上教學的不同模式相互組合將會創新出新的教學模式，優化教學質量。

（4）增加個性指導環節，優化教學評價。混合式教學會增加個性指導環節，為學生提供展示自我的機會，為教師提供落實因材施教的途徑，多方面提高學生的英語水平。雖然教師在課堂上起主導作用，但是無法有效監督指導學生的課前預習、課后鞏固環節。而線上教學可以通過課堂展示、學生點評、合作交流等方式幫助教師掌握學生的學習情況，從而對個別學生開展個性化輔導。另外，該教學模式促進形成了多元、科學、合理的評價方式，側重于過程性評價，讓學生精準定位自己的學習狀況，從而把握差距，縮小差距，取得進步。

三、高職英語線上線下混合式教學模式的設計與實施探究

1.結合教學重點，預習教學內容。在高職英語教學中，應用線上線下混合式教學模式，首先教師應當做好相應的準備工作，應用信息技術手段設計教學方案，選擇優質、恰當的課程資料，突出教學重點。結合學生特征制作課程PPT或短視頻，并上傳到學習平臺。接著，教師布置預習任務，學生結合輔助資料進行自學并及時反饋預習過程中存在的問題。其次，教師根據預習反饋情況，把握英語教學的重點和難點，優化教學設計，教師對學生所提出的共性問題進行詳細解答，針對性解答學生的其他疑惑，做到個性指導，從而加深學生對知識的理解，整體提升英語教學效果。例如，高職英語教師在開展英語寫作教學時，可以提前在學習平臺上發布寫作主題、素材和預習任務，要求學生完成預習任務后，列出寫作大綱或寫出作文草稿，為下節課堂的交流互動奠定基礎。

2.課堂鞏固檢測，強化進階練習。由于學生在課前已經對課堂知識有了基本的認識，在開展線下教學時，教師可以為了提高課堂效率，去除講解環節，直接進行課堂檢測，做好線上線下的知識銜接。根據課堂檢測的結果，教師可以充分了解學生的知識掌握情況，并對學生常出錯的問題進行答疑解惑。教師也可以為學生創設更多交流分享的機會，開展小組合作探究學習，通過學間互相幫助，合作探究解決一部分知識難點。

3.創新教學評價，完善課堂反饋。教學評價環節是課程教學的重要組成部分，體現了教學的效果和質量。對于線上線下混合式教學，教師要創新評價方式，做好線上和線下的評價，評價要包括課前、課中、課后三個環節，評價主體包括教師和學生。對于線上評價，要充分利用評分工具做好過程評價，公平、公正、客觀地評價學生學習狀況。對于線下評價，教師要采用多元指標綜合評價學習過程，如個人行為、創新點、素養等，幫助學生根據評價結果彌補自身不足，從而獲得更大的進步。評價課前預習環節時，教師可以充分利用網絡平臺，布置預習檢測作業，掌握學生學習狀況。

4.課后鞏固拓展，延伸學習熱情。課后鞏固拓展環節對英語知識的掌握有著積極的促進作用，因此，教師要做好課后的拓展活動，延伸學生的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一是將課堂教學的重難點和一些優秀學生作品上傳到學習平臺，供學生課后觀看學習鞏固，便于學生快速回顧知識內容。二是借助線上教學平臺，加強課后師生交流，學生可以在討論區發表自己的觀點，向教師反饋課堂疑問或感受，幫助教師優化教學活動，提高教學質量，教師也可以及時給予學生個性化指導。三是教師做好教學資源的整合管理工作，向學生拓展英語學習的途徑，引導學生自主學習，拓寬知識視野，延伸英語學習的熱情。四是線下教學時，開展豐富多彩的英語實踐活動，將英語知識與文化活動相融合，提高學生活動的參與度，鍛煉英語口語能力，提升英語應用能力，從而優化教學效果。例如，學校可以開展配音大賽，對經典英文電影進行配音，如《泰坦尼克號》《羅密歐與朱麗葉》等，在校園演出的過程中，學生不僅鍛煉了口語表達能力，也在親身演繹中感悟了英美文學的魅力，把英文知識轉化為藝術活動。

四、結語

綜上所述，當前高職英語教學中存在著線上教學模式落后、線下教學流于形式、學生英語水平差異大等問題，而線上線下混合式教學模式可以使學生的英語學習不受時間和空間的限制，提供豐富的教學資源，突出學生主體地位，鍛煉學生的自學能力。因此，高職英語教師要加強該教學模式的設計與實施，通過借助線上平臺，結合教學重點布置預習內容，加強課堂鞏固檢測，強化進階練習，創新教學評價，完善課堂反饋，注重課后鞏固拓展，延伸學生的學習熱情，從而提高英語教學的質量和效率。

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