小學音樂情感教學中音樂要素的滲透路徑研究

于美玉

摘 要：音樂作為小學階段所開設的課程之一，不僅要求小學生獲取基本樂理知識，而且要求透過音樂情感教育提升小學生人文情懷。主要對小學音樂情感教學、音樂要素進行簡單闡釋，指出當前小學音樂情感教學面臨的困境，并提出在小學音樂情感教學中如何滲透音樂要素，希望促進小學生音樂審美能力、賞析能力的提升。

關鍵詞：小學音樂情感教學;音樂要素;滲透

在當前素質教育大環境下，音樂教學中要結合音樂情感本質、特點等開展相關的音樂教育活動，為小學生音樂感受、體驗以及表達創造良好的環境，讓小學生在參與音樂活動的過程中健全自身人格、價值觀。同時，在音樂情感教學中發揮音樂要素中的節奏、旋律以及音色等在音樂中的表現功能，讓小學生身臨其境地感受音樂中蘊含的情感、思想。

一、小學音樂情感教學與音樂要素相關概述

1.定義

情感教學指的是在教學過程中借助一些教學手段來激發、滿足學生情感需求的過程[1]，比如創設與課程相關的情境，在實際教學中所運用的語言、方式等符合學生身心發展特點，能夠為學生創設愉悅、積極等情感體驗空間，促進課堂教學效率的提升。

在小學音樂情感教學中，教師可以將音樂這門藝術課程的特點與小學生身心發展特點、認知規律等相結合，讓小學生身臨其境地感知音樂課程中所蘊含的音樂要素，比如通過某具體音樂曲目的賞析，小學生可以感受到這首曲目中音樂的節奏、旋律、速度以及力度等基本要素，一方面透過音樂情感教學方式來掌握基本樂理知識、技巧;另外，小學生在音樂情感教學環境的熏陶中，促使自身音樂賞析能力、審美能力得以提升，使小學生音樂方面的潛能得以挖掘，為后期音樂深入學習打下基礎。

2.小學音樂情感教學中滲透音樂要素的必要性

首先，情感作為人們內心多變、復雜的感受表現，每個人成長都需要多方面情感的滋養。而音樂作為一門以審美為中心的藝術教育，在實際的音樂教學中以情感教學模式來挖掘情感因素，讓小學生在獲取專業知識的過程中能夠對自己內心情感進行理性控制。小學階段作為人格培養、價值觀形成的關鍵時期，在小學音樂情感教學中，教師為學生營造放松、愉悅的音樂學習氛圍，小學生在賞析音樂作品過程中，能夠透過作品來感受作者情感的表達，體驗音樂中所蘊含的美。

其次，小學音樂情感教學方式能夠為學生自主學習創造輕松的學習環境，比如教師可以通過生動、有趣的語言方式來幫助小學生理解枯燥的樂理知識[2]，一方面該教學方式與小學生音樂學習心理相適應，能夠有效喚起小學生音樂學習的熱情;另一方面，教師可以充分利用音樂審美的作用，實現小學生審美教育提升的目的。

最后，受當前應試考試的影響，小學對音樂課程教學重視度不夠，教師一般以唱歌的方式開展音樂課堂活動，或者為學生講述一些簡單的樂理知識，而小學生主要以個人喜好來對待音樂這門課程。這種單一、乏味的音樂教學方式，一定程度上抑制了小學生音樂學習積極性，與當前所提倡的音樂情感教學方式不相符，因此，在小學音樂情感教學中滲透音樂要素具有一定的必要性。

二、當前小學音樂情感教學面臨的困境分析

1.小學音樂情感教學方式單一

在小學音樂教學中，由于受傳統音樂教育理念、方法等影響，情感教學方法具體實施效果不理想，其中音樂課堂教學方式比較沉悶、單一，比如大多數小學音樂課堂是以學習唱歌的方式開展的，并且所選擇的音樂教材內容比較單一，要求小學生在重復訓練過程中學會某首歌，該教學方式缺乏一定的靈活性，無法激發小學生對音樂這門課程學習的激情，一定程度上阻礙了小學生音樂潛力的挖掘。

同時，在當前應試考試大環境下，音樂這門課程被部分學校、教師以及學生認為是一門副科，在小學音樂教學中，對其重視度不夠，比如部分學校音樂教學缺乏對應的教學器材、設備等，不能支撐音樂課堂活動的有效開展[3];部分學校音樂課程任課教師并非音樂專業畢業，不能將音樂專業知識、技能等傳授給學生，一定程度上阻礙了小學生對音樂的可持續學習。

2.缺乏明確的音樂情感教育目標

眾所周知，小學音樂教育是以培養學生審美能力為教育目標，讓小學生在音樂賞析、音樂訓練等過程中感受到音樂的魅力，自身情感能夠得以慰藉。但在實際的小學音樂情感教學中，由于教師對該教學目標不夠明確，所設計、開展的音樂課堂教學活動與教學目標有所偏離，比如以樂理知識、口型訓練等為教學重點，一定程度上忽視了對學生情感能力的培養。

同時，在小學音樂教學評價環節，教師所設置的評價方式、內容等缺乏一定的靈活性，無法根據每個小學生自身音樂學習情況對其評價，間接性地扼殺了小學生音樂學習創造性，一方面不能深入挖掘小學生自身音樂方面的特質，另一方面不能有效發揮音樂教學評價激勵的作用。

三、在小學音樂情感教學中如何有效滲透音樂要素

針對當前小學音樂情感教學中面臨的困境，可以根據小學音樂教材內容特點，圍繞情感教學將音樂基本要素、技巧等融入其中，為小學生音樂情感培養創設有利條件，具體可以從以下方面入手：

1.以情感教育為導向設計音樂課堂教學活動

在小學音樂情感教學中有效融入音樂要素，要求教師對其傳統教學理念、方法等進行優化，認識到情感教育在小學音樂教學中的重要性，以藝術的角度來認識音樂教學方式，讓小學生在學習音樂作品內容的過程中自身的藝術素養得以提升。

比如在學習《找朋友》這首音樂作品的時候，教師在設計、開展本節課課堂教學活動過程中，以情感教育為導向，引導小學生對該音樂作品的創作背景進行分析，在了解作品創作背景、作者人生經歷等基礎上學習作品內容，在該環節教學中，教師可以通過講故事的方式，來激發小學生對本節音樂課的興趣[4]。

同時，教師可以選擇能夠體現傳統文化的素材融入小學音樂教學中，比如在學習說《唱臉譜》這首歌曲時，教師可以提前讓小學生了解不同臉譜顏色代表不同人物性格，并且認識到戲曲是我國傳統文化的一種。在實際音樂教學中，教師可以通過一段戲曲表演的視頻讓小學生感受戲曲中不同人物的性格特點，通過音樂旋律、力度以及速度等來體會人物情緒，并且課后可以讓小學生嘗試制作自己喜歡的臉譜，從而在傳統文化與音樂相融合的過程中掌握音樂要素。

2.將音樂教學情境與音樂要素相融合

小學音樂教學中，為了達到情感教育的目的，可以借助情境模式創設來激起小學生對音樂學習的熱情，為小學生音樂創造力的培養提供有利條件，實現小學生情感與音樂作品情感方面的共鳴，并且能夠為音樂要素的滲透提供肥沃的土壤，將情境與音樂要素進行有效融合，以生動、形象的形式展示在小學生眼前，便于小學生對音樂要素中速度、力度以及旋律等知識的理解，一定程度上是對小學生音樂文化知識的補充和完善。

同時，與傳統的音樂教學模式相比較，在小學音樂教學中創設一定的情感情境，是對傳統音樂教學方式的完善和創新，與小學生身心發展特點相適應，一定程度上能夠激起小學生對音樂課程學習的欲望，并且所創設的音樂意境能夠給學生以身臨其境的體驗，有利于小學生對音樂作品的深入理解。比如在學習關于“龜兔賽跑”這節音樂內容的時候，教師可以將音樂要素變化與音樂表現的情境相融合，讓小學生通過聽覺感受來猜測音樂中的音樂旋律的變化，小學生通過第一段低沉、渾厚的音樂旋律猜到是小烏龜出場了，而第二段音樂表現出輕快、活潑的旋律，進而猜測到是小兔子出場，音樂中不同人物形象可以通過音樂要素中的力度、速度等表現出來。

3.借助音樂文化深入理解音樂作品

音樂文化作為我國傳統文化的重要內容之一，為了讓小學生透過音樂文化來理解具體的音樂作品，幫助小學生積累更多的音樂知識，對音樂這門課程更加感興趣，一定程度上要能夠促使小學音樂教學內容、形式的轉變，因此，在小學音樂情感教學中，教師可以根據本節課所學音樂知識，適當融入一些音樂文化內容[5]。同時，為了激起小學生音樂方面的創造力，讓小學生在掌握基本音樂要素知識的同時，能夠感受音樂作品的美，豐富小學生自身的情感，促使小學生審美能力的提升。

四、結束語

在小學音樂情感教學中滲透音樂要素，能夠實現音樂情感教育與樂理知識教育的融合，挖掘小學生音樂方面的潛能，促使小學生音樂審美能力的提升。同時，在開展小學音樂情感教學活動過程中，所設計的情感教學場景與音樂要素具有一定的內在聯系，并且與小學生對音樂的認知相適應，這樣才能達到預設的音樂教學效果。

參考文獻：

[1]林毓瑩.小學音樂教育中情感教育的實現路徑研究[J].名師在線，2017.

[2]顧蓓.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].文理導航，2017.

[3]丁慧平.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].科普童話，2016（18）：161.

[4]張君.淺析如何在小學音樂教學中滲透情感教育[J].新課程（中），2018（6）.

[5]夏洪芹.情感教學模式在小學音樂課堂教學中的有效滲透[J].北方音樂，2019，39（2）：126-127.

編輯 謝尾合