建構靈動課堂　發展數學思維

顧艷紅

摘 要：傳統的小學數學課堂因灌輸數學知識而忽略了學生數學思維的發展，阻礙了學生數學情感的養成。靈動課堂的教學過程是培養數學情感、發展數學思維以及建構數學知識的動態生成過程。所以，只有建構靈動課堂才能改變小學生厭倦、逃避學習數學的現狀，讓小學生在“玩中學”。

關鍵詞：小學數學;靈動課堂;玩中學

小學生存有“數學不會，不想上學”的現狀，若要改變這種狀況，就必須讓小學數學課堂變得靈動起來，使小學生充分感受到學習數學的樂趣，從而能夠在“玩中學”。因此，小學數學為什么能夠在“玩中學”以及小學生在數學課堂上該怎么“玩”？是我們需要進一步深入探究的問題。

一、小學數學課堂為什么要“靈動”

小學數學教學“滿堂灌”是當下較為普遍的現象，其意味著學生只是記住了各種數學規則，并運用規則去得出教師所期望的正確答案而已。可見，這樣的課堂教學是枯燥無趣的，實際上是“死”的教案在支配著本應生動活潑的課堂。自然而然地，小學生學習數學的興趣與動力將會降低，往往是迫于教師與家長的壓力，而非由于數學本身的魅力而學習數學。久而久之，小學生便開始厭倦數學。面對這樣一種現狀，作為教師的我們能夠置之不理嗎？答案顯然是否定的。我們要積極思考以尋求變革，將數學的學習變得更加有趣，讓小學數學課堂成為學生感受數學趣味的靈動地方，使學生在課堂上覺得自己不是在苦學數學，而是在“玩數學”，這樣的數學課堂就是有趣的靈動課堂。當然，靈動課堂的提出，并不僅僅是變革小學數學教學現狀的需要，也是遵循小學生的年齡特點和心理特性的必然要求。

二、小學數學為什么能夠在“玩中學”

如果說，提出“為什么要靈動”是在追問意義的話，那么回答“為什么能夠在‘玩中學”則是在建構條件美國著名教育家約翰·杜威曾提出“做中學”（learningby doing）的教育理念，即讓學生在行動中習得知識。那么，小學數學能否在“玩中學”（learning by play）呢？對于這個問題，我們可以從以下方面來考慮：小學數學本身充滿樂趣，是具有游戲性和生活化的數學，是一種靈動課堂，是在教師引導下有目的、有組織的趣味學習活動。

小學數學是生活化的，小學數學知識與生活中的事物和現象緊密地聯系在一起，日常生活中的事物或現象都可以成為靈動的教學內容。但是靈動課堂并不是盲目地玩，這種“玩”是在教師引導下有目的、有組織的趣味活動。教師通過將教材中的數學知識游戲化和生活化，讓學生在“玩數學”的過程中，基于各種暗示和引導，自己“再創”出教材中提供的運算法則或定律，以達到建構新知識和鞏固舊知識的理想效果。更重要的是，小學生在“玩數學”的過程中不僅習得了數學思維能力，還能體驗成功的喜悅。

三、小學數學課堂該怎么“玩”

既然明晰了“為什么能夠在‘玩中學”的問題，那么，接下來就要重點討論“小學數學課堂該怎么‘玩”的問題了。簡單而言，靈動課堂需要小學生帶著“為生成而預設”的問題去“玩”;需要教師引導學生將數學知識游戲化、生活化來“玩”。

可以說，問題是數學的“心臟”，所以，小學數學教學要始于問題，而靈動的數學課堂自然需要靈動的數學問題了。那么，該如何尋找靈動的數學問題呢？這就要求教師讀透教材，基于小學數學教材所呈現的知識，提煉出讓學生感興趣的問題。當然，這樣的問題要具有游戲性和生活性才會有趣，還要能夠滿足差異性，以使不同層次的學生都能參與其中。更重要的是，它是“為生成而預設”的，讓學生在“玩”的過程中可以有所發現。可見，生成靈動問題是建構靈動課堂的第一步，也是關鍵的一步。數學課堂要這樣安排的實質在于將教學目標問題化，以激發學生的求知欲。那么，接下來為了尋求解決問題的答案，教師需要將教材中的數學知識游戲化、生活化，為小學生創設各種“玩”的條件，而非將答案直接呈現給學生。為了達到這一效果，就需要教師將按照邏輯演繹編寫的教材還原為各種游戲化或生活化的數學思維創造活動。緊接著，就是要讓學生親自體驗靈動問題“數學化”的奧妙。在小學數學課堂教學中，所謂“玩數學”其實就是教師將數學知識生活化、游戲化之后，學生再將游戲中或生活中的問題轉化為數學知識。這將使學生在“玩”的過程中，感受一個數學法則是怎樣建立的，理解一個數學結論可以如何應用。所以，這就要求靈動課堂必須是開放性的，教師要引導學生拓展思維空間，并最大限度地容納那些哪怕是不著邊際的想法，不能急于得到所謂的圓滿答案。讓學生充分體驗“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的曲折，以及感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美妙。由此可見，“玩數學”的過程就是學生自己“再創”出教材所提供的運算法則或定律的過程。一旦學生從中獲得了學習數學的成功體驗和喜悅，那么，在他們眼中，數學便是有魅力的、靈動的。這樣，小學數學課堂才能“玩”出理想的教學效果。

總而言之，基于小學數學的教學現狀以及小學生的年齡特點和心理特性，小學數學課堂需要變得靈動起來。小學數學之所以能夠在“玩中學”，一方面，是因為它本身就充滿著樂趣：另一方面，是因為這種“靈動”的課堂教學是在教師的主導下有目的、有組織的趣味活動。那么，靈動課堂需要小學生帶著“為生成而預設”的問題去“玩”;需要教師引導學生將數學知識游戲化、生活化來“玩”。

參考文獻：

[1]陳小英.創設問題情境：為使數學探究活水來[J].學生之友（小學版）（下），2013（7）.

[2]彭愛華.創設問題情境，激發學生學習興趣[J].小學時代（教師），2011（10）.

編輯 魯翠紅