建構靈動課堂　發(fā)展數(shù)學思維

顧艷紅

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂因灌輸數(shù)學知識而忽略了學生數(shù)學思維的發(fā)展，阻礙了學生數(shù)學情感的養(yǎng)成。靈動課堂的教學過程是培養(yǎng)數(shù)學情感、發(fā)展數(shù)學思維以及建構數(shù)學知識的動態(tài)生成過程。所以，只有建構靈動課堂才能改變小學生厭倦、逃避學習數(shù)學的現(xiàn)狀，讓小學生在“玩中學”。

關鍵詞：小學數(shù)學;靈動課堂;玩中學

小學生存有“數(shù)學不會，不想上學”的現(xiàn)狀，若要改變這種狀況，就必須讓小學數(shù)學課堂變得靈動起來，使小學生充分感受到學習數(shù)學的樂趣，從而能夠在“玩中學”。因此，小學數(shù)學為什么能夠在“玩中學”以及小學生在數(shù)學課堂上該怎么“玩”？是我們需要進一步深入探究的問題。

一、小學數(shù)學課堂為什么要“靈動”

小學數(shù)學教學“滿堂灌”是當下較為普遍的現(xiàn)象，其意味著學生只是記住了各種數(shù)學規(guī)則，并運用規(guī)則去得出教師所期望的正確答案而已。可見，這樣的課堂教學是枯燥無趣的，實際上是“死”的教案在支配著本應生動活潑的課堂。自然而然地，小學生學習數(shù)學的興趣與動力將會降低，往往是迫于教師與家長的壓力，而非由于數(shù)學本身的魅力而學習數(shù)學。久而久之，小學生便開始厭倦數(shù)學。面對這樣一種現(xiàn)狀，作為教師的我們能夠置之不理嗎？答案顯然是否定的。我們要積極思考以尋求變革，將數(shù)學的學習變得更加有趣，讓小學數(shù)學課堂成為學生感受數(shù)學趣味的靈動地方，使學生在課堂上覺得自己不是在苦學數(shù)學，而是在“玩數(shù)學”，這樣的數(shù)學課堂就是有趣的靈動課堂。當然，靈動課堂的提出，并不僅僅是變革小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的需要，也是遵循小學生的年齡特點和心理特性的必然要求。

二、小學數(shù)學為什么能夠在“玩中學”

如果說，提出“為什么要靈動”是在追問意義的話，那么回答“為什么能夠在‘玩中學”則是在建構條件美國著名教育家約翰·杜威曾提出“做中學”（learningby doing）的教育理念，即讓學生在行動中習得知識。那么，小學數(shù)學能否在“玩中學”（learning by play）呢？對于這個問題，我們可以從以下方面來考慮：小學數(shù)學本身充滿樂趣，是具有游戲性和生活化的數(shù)學，是一種靈動課堂，是在教師引導下有目的、有組織的趣味學習活動。

小學數(shù)學是生活化的，小學數(shù)學知識與生活中的事物和現(xiàn)象緊密地聯(lián)系在一起，日常生活中的事物或現(xiàn)象都可以成為靈動的教學內(nèi)容。但是靈動課堂并不是盲目地玩，這種“玩”是在教師引導下有目的、有組織的趣味活動。教師通過將教材中的數(shù)學知識游戲化和生活化，讓學生在“玩數(shù)學”的過程中，基于各種暗示和引導，自己“再創(chuàng)”出教材中提供的運算法則或定律，以達到建構新知識和鞏固舊知識的理想效果。更重要的是，小學生在“玩數(shù)學”的過程中不僅習得了數(shù)學思維能力，還能體驗成功的喜悅。

三、小學數(shù)學課堂該怎么“玩”

既然明晰了“為什么能夠在‘玩中學”的問題，那么，接下來就要重點討論“小學數(shù)學課堂該怎么‘玩”的問題了。簡單而言，靈動課堂需要小學生帶著“為生成而預設”的問題去“玩”;需要教師引導學生將數(shù)學知識游戲化、生活化來“玩”。

可以說，問題是數(shù)學的“心臟”，所以，小學數(shù)學教學要始于問題，而靈動的數(shù)學課堂自然需要靈動的數(shù)學問題了。那么，該如何尋找靈動的數(shù)學問題呢？這就要求教師讀透教材，基于小學數(shù)學教材所呈現(xiàn)的知識，提煉出讓學生感興趣的問題。當然，這樣的問題要具有游戲性和生活性才會有趣，還要能夠滿足差異性，以使不同層次的學生都能參與其中。更重要的是，它是“為生成而預設”的，讓學生在“玩”的過程中可以有所發(fā)現(xiàn)。可見，生成靈動問題是建構靈動課堂的第一步，也是關鍵的一步。數(shù)學課堂要這樣安排的實質在于將教學目標問題化，以激發(fā)學生的求知欲。那么，接下來為了尋求解決問題的答案，教師需要將教材中的數(shù)學知識游戲化、生活化，為小學生創(chuàng)設各種“玩”的條件，而非將答案直接呈現(xiàn)給學生。為了達到這一效果，就需要教師將按照邏輯演繹編寫的教材還原為各種游戲化或生活化的數(shù)學思維創(chuàng)造活動。緊接著，就是要讓學生親自體驗靈動問題“數(shù)學化”的奧妙。在小學數(shù)學課堂教學中，所謂“玩數(shù)學”其實就是教師將數(shù)學知識生活化、游戲化之后，學生再將游戲中或生活中的問題轉化為數(shù)學知識。這將使學生在“玩”的過程中，感受一個數(shù)學法則是怎樣建立的，理解一個數(shù)學結論可以如何應用。所以，這就要求靈動課堂必須是開放性的，教師要引導學生拓展思維空間，并最大限度地容納那些哪怕是不著邊際的想法，不能急于得到所謂的圓滿答案。讓學生充分體驗“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的曲折，以及感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美妙。由此可見，“玩數(shù)學”的過程就是學生自己“再創(chuàng)”出教材所提供的運算法則或定律的過程。一旦學生從中獲得了學習數(shù)學的成功體驗和喜悅，那么，在他們眼中，數(shù)學便是有魅力的、靈動的。這樣，小學數(shù)學課堂才能“玩”出理想的教學效果。

總而言之，基于小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及小學生的年齡特點和心理特性，小學數(shù)學課堂需要變得靈動起來。小學數(shù)學之所以能夠在“玩中學”，一方面，是因為它本身就充滿著樂趣：另一方面，是因為這種“靈動”的課堂教學是在教師的主導下有目的、有組織的趣味活動。那么，靈動課堂需要小學生帶著“為生成而預設”的問題去“玩”;需要教師引導學生將數(shù)學知識游戲化、生活化來“玩”。

參考文獻：

[1]陳小英.創(chuàng)設問題情境：為使數(shù)學探究活水來[J].學生之友（小學版）（下），2013（7）.

[2]彭愛華.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣[J].小學時代（教師），2011（10）.

編輯 魯翠紅