思維導圖在小學英語復習課中的應用探索

高憬芳

摘 要：對于我國青少年學生來說，英語是一門不折不扣的外來語種。縱觀當前將英語作為官方語言的任何國家，均和我國存在巨大的文化差異，這就極易使學生在英語學習的過程中產生諸多邏輯思維方面的問題。小學英語教學活動開展的主要目的是為小學生今后的英語學習夯實基礎、筑牢根基，知識的復習是這一英語學習階段的重要構成模塊，而思維方式上的差異在該階段對學生所造成的負面影響也會更為突出，因此，利用更為直觀、形象的思維導圖幫助學生構建完整且系統的知識體系，并有意識地弱化思維差異是十分有必要的。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;復習課

一、思維導圖的概念界定

思維導圖是一種集高效率、高直觀性、高關聯性、高系統性于一體的知識整理工具。思維導圖通常立足于紛繁復雜的知識點當中，將核心知識視為知識網絡的主體，并在主體基礎上尋找并建立起與看似雜亂無章的諸多知識點之間的聯系，并最終以邏輯關系導圖的形式呈現在我們面前。

在小學英語復習過程中，可將核心語法作為知識網絡的主體，積極尋找并建立起其與單詞及其他知識點之間的聯系，從而構建起一個完整、系統且全面的思維導圖。親身參與思維導圖的構建全程，不僅能夠使學生有效掌握相關知識的核心及要點，還能幫助其發現不同知識點之間的邏輯關聯，這在其對英語知識的理解與記憶方面均能起到積極的促進作用。

二、思維導圖在小學英語復習課中的應用策略

1.思維導圖在小學英語詞匯復習方面的應用

詞匯是語言學習的重要構成模塊。所有的英語詞匯均由26個英文字母組合而來。傳統教學模式下的英語詞匯復習無非是在教師或學習小組長的帶領下反復進行閱讀及拼寫練習，若通過此種方法進行詞匯復習，學生需要對大量零散知識進行機械記憶，不僅復習效果有限，學生對相關知識點的記憶時間也相對較短。若使用思維導圖形式進行詞匯復習，則能幫助學生建立起直觀、系統的知識網絡，并使學生形成觸發性記憶。例如，在對“color”這一單詞進行復習時，可將這一單詞視為思維導圖的核心，并在這一核心知識基礎上分散出多個相關脈絡，如：black， white， brown， yellow， orange， red， green， pink等，該思維導圖的繪制不僅能夠幫助學生深化對color一詞的理解與記憶，其與相關顏色詞匯之間還能互為記憶觸發點。

與傳統詞匯復習形式相比，以思維導圖形式開展的詞匯復習顯然更具趣味性、系統性與直觀性。小學階段的青少年學生形象記憶能力相對較強，通過思維導圖形式開展詞匯復習可在無形之中降低學生對相關詞匯的理解與記憶難度。

2.思維導圖在小學英語句型復習方面的應用

傳統模式下的英語句型復習是就某一特定語法，結合不同的詞匯進行串講，此種復習方法雖然能夠使學生對相關語法的理解以及相關句型的應用程度有所提高，但在學生長效記憶方面卻無過多助益。

以思維導圖形式開展句型復習是提高學生對相關知識與內容長效記憶的有效手段。例如：What time is it？Dave： Its 10：00 at night. Its time for bed。Andy： Its 7：00 in the morning. Its time to get up.以上句型若使用傳統復習模式，學生雖能理解該句型的意義，但若要求剛接觸英語不久的小學生對相關句型進行長效記憶難度還是相對較大的。若以思維導圖形式對以上句型進行復習，則可將“What time is it？”作為知識網絡的核心主體，將Dave，Andy等學生的回答作為該知識網絡的脈絡，并在腦海中形成一個直觀、系統的邏輯思維網絡。該知識網絡不僅能夠有效加深學生對這一表達時間句型的理解與記憶，還能使學生的句型應用能力得以顯著提高。

3.思維導圖在小學英語文本復習方面的應用

在開展文本復習時，教師同樣可以通過思維導圖的應用實現對學生現有認知思維的激活，繼而引導學生參與文本閱讀框架的構建全程，深化其對文本內容的理解程度。 例如，在帶領小學三、四年級學生進行文本復習時，教師應將班內學生的現有知識水平、詞匯掌握情況、語法與句型的掌握及應用能力綜合起來考慮，為其制定與自身知識水平與能力現狀相匹配且脈絡清晰的思維導圖。將文本內容以更為直觀的形式展現在學生面前，在加深學生對相關文本內容理解程度的基礎上，降低學生對文本中相關知識與內容的長效記憶難度。

知識點歸納與整理的科學性與系統性是確保英語復習課有效性的必備條件，而通過英語復習課的開展使學生掌握特定知識與內容，并提高學生的長效記憶能力，則是思維導圖模式所倡導的。在組織開展小學英語復習課時，教師不僅可以利用思維導圖的形式建立起教材范圍內的相關知識與內容的網絡，還可通過思維導圖的形式實現課堂知識的橫向與縱向拓展，在完成既定復習任務的同時，使學生的邏輯思維能力得以有效鍛煉。

參考文獻：

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編輯 王亞青