校企合作模式下高職院校創(chuàng)新型英語應用型人才培養(yǎng)與就業(yè)研究

【摘要】2020年被稱為“史上最難”就業(yè)季，385萬高職畢業(yè)生壓力尤大。除了政府提供政策扶持、企業(yè)有所擔當以外，高職教育本身應該瞄準社會需求，創(chuàng)新發(fā)展路徑，拓展服務空間，從培養(yǎng)、輸送人才的源頭破解就業(yè)難題，作為英語教學工作者，從英語教學研究上應當有所突破。本文基于“校企合作”石家莊財經(jīng)職業(yè)學院英語應用型人才培養(yǎng)模式和學生的就業(yè)能力進行探討，研究改革英語應用型人才培養(yǎng)模式和學生就業(yè)過程中存在的相關問題，就二者如何達到相互協(xié)調(diào)與促進進行探討，嘗試從改革職業(yè)教育與培訓視角出發(fā)構建可能的策略來創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式，從而對職業(yè)院校學生的就業(yè)有所幫助。

【關鍵詞】校企合作;英語應用型人才培養(yǎng);英語教育教學模式;就業(yè)

【作者簡介】段國翠（1982-），女，漢族，河北石家莊人，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學、教師發(fā)展。

【基金項目】本文系2020年度河北省人力資源和社會保障廳合作課題“校企合作模式下高職院校創(chuàng)新型英語應用型人才培養(yǎng)與就業(yè)研究”的研究成果（課題編號：JRSHZ-2020-02094）。

一、 引言

本研究對石家莊財經(jīng)職業(yè)學院旅游管理專業(yè)英語應用型人才就業(yè)進行調(diào)查研究，對英語應用型人才教育教學模式進行探索與實踐。分析石家莊財經(jīng)職業(yè)學院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和就業(yè)問題，重新進行精準的英語應用型人才培養(yǎng)目標定位，建立“能力本位”的課程體系，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以工作過程為導向開發(fā)課程，校企共建師資隊伍，搭建產(chǎn)教融合實訓平臺，分析優(yōu)化成效與不足，提出改進策略與思考。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高職教育應加強校企合作，依托深化產(chǎn)教融合來解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。盡管就業(yè)問題涉及的面很復雜，需要從各個不同的學科來進行分析才能使我們得到比較全面的理解和認識，研究學者從人才培養(yǎng)方面給出了他們的看法。

在全球化融合的過程中，各個行業(yè)對英語應用型人才的需求也在不斷提高。針對這種局面，很多高校或職業(yè)院校教師做了相關研究，梅琦（2020） 闡述了基于甘肅省小微企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展視角下“應用型”高校商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以需求理論為指導從企業(yè)實踐反思的角度針對蘭州財經(jīng)大學長青學院商務英語人才培養(yǎng)進行深入探析，以此來為甘肅省小微企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展提供對應的應用型“經(jīng)適”商務人才。顧寶珠副教授（2019）以承德石油高等專科學校為例，在校企合作模式下對高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，闡述了旅游英語專業(yè)校企合作的重要性、旅游英語人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的設計與實施、課程設置、實踐教學、教學模式及教學方法，對職業(yè)院校教師教學有很大的啟發(fā)。廣西職業(yè)技術學院的謝水瓔副教授（2017）就面向深度產(chǎn)教融合的模式做了高職英語教學與校企合作模式的研究，作者分析了高職英語教學與校企合作模式中存在的問題與障礙，對其深入分析，進行優(yōu)化處理，根據(jù)現(xiàn)狀制定出優(yōu)化解決方案，促進高職英語教學的提高。謝婧（2012）提出：以“就業(yè)為導向”的教育教學模式的建立和完善，就要堅持以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為創(chuàng)新起點，在不斷提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)的同時，通過建立以就業(yè)能力提升為重點的高職課程體系來強化學生的就業(yè)能力。

三、 研究背景

就業(yè)是經(jīng)濟的“晴雨表”，同時也折射出經(jīng)濟活力與韌性，更能為職業(yè)院校發(fā)展帶來契機。創(chuàng)新型英語應用型人才可以大力促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在就業(yè)市場中很受歡迎，但是從目前的形勢上看，英語應用型人才的質(zhì)量與結(jié)構，在社會轉(zhuǎn)型的過程中，已經(jīng)不能進行相互匹配， “用工荒”與就業(yè)難的局面并存。應通過深入校企合作、創(chuàng)新教育教學模式來提升就業(yè)，再通過分析就業(yè)來反饋教育教學模式，從而達到相互促進作用。堅持以就業(yè)為導向，對教育教學模式進行改革，無論是對職業(yè)教育還是社會經(jīng)濟發(fā)展而言都具有重要的意義。校企合作對于職業(yè)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)院校發(fā)展以及企業(yè)自身發(fā)展都具有重大意義，對于經(jīng)濟社會發(fā)展也是意義重大。校企合作模式下，職業(yè)院校按照企業(yè)需求來培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)技能和職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德;職業(yè)院校通過校企合作這個平臺，建立起與企業(yè)的密切聯(lián)系，對企業(yè)的用人需求更加了解并能及時調(diào)整專業(yè)設置、課程內(nèi)容和教學內(nèi)容，能切實提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性;企業(yè)進入到校企合作的模式中來，把自身的用人需求反反饋職業(yè)院校，參與培養(yǎng)過程，滿足自身對于職業(yè)人才的需求;校企雙方優(yōu)勢互補，優(yōu)化人才培養(yǎng)制度，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。校企合作不僅僅是專業(yè)課程參與其中，英語基礎課程也應該滿足企業(yè)發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和英語教學模式，使得學生、學校、企業(yè)實現(xiàn)三方雙贏。

四、 研究的主要內(nèi)容

本研究主要面向管理學院旅游管理專業(yè)的學生，在就業(yè)導向下抓住英語應用型人才培養(yǎng)，使我們的畢業(yè)生能夠“用得上，干得好，留得住”，主要從以下幾個方面展開：

1. 職教育人理念創(chuàng)新。高職英語教師需要拋棄我是英語教師只教英語知識的思想，在協(xié)同育人、“三全育人”思想引領下，以企業(yè)需求為出發(fā)點全面發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)，英語教學面向工作過程，注重能力本位，以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)其核心競爭力，突出職業(yè)院校的辦學特點與育人特色，使得學生在未來就業(yè)中掌握所需的英語素養(yǎng)，為高職院校創(chuàng)新育人理念、提升育人水平以及學生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.英語課程體系創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校的大學英語課程定位在公共基礎課程，學生也認為與專業(yè)不相關，重視程度不夠高。高職院校英語教師應改革現(xiàn)有英語課程體系，創(chuàng)建能力本位型課程體系。

在教學內(nèi)容上，筆者所在的院校的大學英語課程分別從“立德樹人篇”“文化育人篇”“技能強技篇”“藝術審美篇”“人生成長篇”和“職業(yè)能力篇”六大板塊展開。三冊教材對每個篇章進行拓展與深化，學習基礎部分強調(diào)“立德、博文、強技”，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);高級部分注重“職業(yè)能力”和“人生規(guī)劃”，突出工作過程，按照工作入職流程循序漸進展開工作流程，強調(diào)職業(yè)教育和就業(yè)教育。另外引入實訓實踐教育，將“Practical Task”引入到每個單元。以任務為驅(qū)動，逐步深化，層層遞進，讓學生在就業(yè)環(huán)境模擬中熟悉未來職場工作需求，將知識、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力結(jié)合起來。

在教學資源上，突出線上與線下相結(jié)合，將教學與在線資源、紙質(zhì)教材以及網(wǎng)絡教學平臺相結(jié)合，與學生需求相匹配。大量的就業(yè)能力培養(yǎng)方面的音視頻資源供學生分享，一方面豐富了課堂教學，另一方面這種多維的立體資源拓寬了學生的視野，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

在教學模式方面，運用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學理念，強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，以任務為驅(qū)動，尤其重視課堂設計，以工作過程為導向，從個人素質(zhì)培養(yǎng)到職場工作流程，突出課堂任務和實現(xiàn)形式，將原來的點對面教學，利用網(wǎng)絡平臺拓展到點對點教學，教師是課程的設計者和推動者，學生通過實踐探究來增加自己的個人綜合素質(zhì)。

3.評價體系創(chuàng)新。教師的評價針對實踐能力的培養(yǎng)，重視學習的應用能力，多采用形成性評價，利用教學平臺的優(yōu)勢并結(jié)合市場崗位的需求從不同層面、多維度進行評價，提高實踐應用能力的評價比重，同時調(diào)動學生的積極性使其參與到評價過程中，采用自評、互評、小組評價等方式從團隊合作，學習成果、態(tài)度、創(chuàng)新等角度展開評價。這種評價方法能調(diào)動學生的學習積極性和參與度，注重個人能力素質(zhì)的提高，摒棄了英語學習就是背單詞讀課文的思想，能積極參與、積極實踐，從而提高英語學習的應用能力。

4.教學方法創(chuàng)新。英語學科的最大特點在于應用與實踐，因此教師應采用靈活多樣的教學方法，如以內(nèi)容為依托展開、創(chuàng)設情境，或者采用案例教學、項目教學等。同時將mooc課，spoc課與線下教學相結(jié)合，采用混合式教學模式，突出模擬實訓應用，形成多樣的教學方法。比如，在愛好這個主題單元中，依托面試的情境來詢問愛好，嵌入真實工作場景，學生參與其中，既培養(yǎng)了英語素養(yǎng)，又增強了自己就業(yè)方面的能力。

5.注重教師隊伍建設。高職院校教師隊伍需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，多數(shù)教師都是從研究型大學碩士畢業(yè)，需要從教學理念和個人教學能力方面進行提升。首先，教師應認識到自我提升的重要性，高職院校通過投建完善的提升機制鼓勵引導廣大教師從師德、教學理念、知識結(jié)構等方面展開自主學習，能對社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略決策以及教育理論擁有正確認識和合理應用，促進應用型英語人才的培養(yǎng)。其次，高職院校應重視師資培訓，為教師提供學習平臺和學習機會，開展學術講座、學術交流，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研、教學能力，鼓勵教師參加各級各類教學大賽。教學大賽是直觀的學習同行教學的有效途徑，具有實踐價值。

五、 應用效果

首先，解決了對大學英語課程的認識問題，大學英語課程面向?qū)W習生活和未來職業(yè)需求，不僅僅是一門公共基礎課，是一種工具，更是一項增加就業(yè)能力的技能，應讓大學英語變得“有用”。其次，學生的學習積極性有了極大的提高，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。問卷調(diào)查顯示，超過90%的學生認可大學英語這種改革，使得大學英語學習效果能夠“立竿見影”，增加學習的自信心。通過對用人單位的訪談和調(diào)查，用人單位認可這種培養(yǎng)模式，認為其增加了學生的職業(yè)素養(yǎng)，對學生專業(yè)技能的提高有促進作用，英語學習不再是“無用、無趣”的。

六、結(jié)語

本文以就業(yè)為導向，在校企合作背景下對石家莊財經(jīng)職業(yè)學院英語應用型人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化和研究，抓住職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，圍繞提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，就其在企業(yè)需求下的就業(yè)情況展開分析，對職教育人理念、課程體系以及評價體系等方面的現(xiàn)狀進行了全面梳理，深入校企合作，針對企業(yè)發(fā)展要求，嘗試從改革職業(yè)教育與培訓視角出發(fā)構建可能的策略來創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式，從而促進職業(yè)院校學生的就業(yè)。

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