B-SLIM理念下基于任務型教學法的《藝術設計英語》線上課程教學設計

【摘要】作為21世紀語言教學最重要的指導理念之一，B-SLIM以其先進的教學理念和多樣化的教學模式在世界多個國家尤其是亞洲國家取得了實踐性的成效。面對新時代對人才素質特別是語言素質提出的更高要求，大學行業英語教學應如何借助B-SLIM理念指導，采用有效的教學方式和方法，設計豐富的課程教學活動并達到良好的教學效果，是一個值得探討的方向。

【關鍵詞】B-SLIM;任務型教學法;教學設計

【作者簡介】蒙芳（1982-），女，壯族，廣西百色人，廣西建設職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學、跨文化交際。

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目“加拿大B-SLIM教學模式在高職院校建筑英語教學上的創新與實踐”（2014GJA338）;2013年度廣西教育科學規劃課題B類立項項目 “國際化人才培養模式下的職業教育課程開發與建設研究”（2013B051）。

一、引言

“以教師為中心”的教學模式在我國長期處于主導的地位，但隨著高等教育國際化的趨勢日益明顯，大學英語現行的教學理念和教學模式急需得到更新和改革。尤其是在大學英語教學中，這種“以教師為中心”的理念已經不適應現代教學的需要和當今社會對人才培養的需要，在此情境下，B-SLIM作為一種不同以往的全新教學理念和教學模式應運而生。教師要理解B—SLIM理念的內涵特征和主要內容，在此基礎上運用任務型教學法開展大學英語尤其是行業英語的教學設計，并付諸實踐，努力滿足當社會對教學活動和人才培養的要求。

二、B-SLIM理念及理論依據

1.B-SLIM理念的基本內涵。加拿大知名的第二語言教育專家 Olenka Bilash博士在多年的語言教學探索過程中發明了B-SLIM教學模式，即Bilash's Success-guided Language Instruction Model。B-SLIM教學模式在全世界20多個國家，特別是亞洲國家中得到廣泛的運用和提高。B-SLIM教學內容主要有五個環節，一是教學計劃及教學準備，要求教師做好計劃和各項教學準備工作;二是知識輸入，指學生通過聽課輸入語言知識;三是知識吸納和內化，即學生通過自身的知識結構和探索對知識進行整合吸收;四是知識輸出，即將所輸入和內化的知識進行再生產式地輸出;五是學習成果的展示及能夠考慮到學習整個過程的總結評價。B-SLIM的理論基礎有認知科學、建構主義和發展主義等，它能夠考慮到學生原有的知識結構和心理實際，結合現實和未來的需求不斷完善學生的認知結構;它能夠利用學生所擁有的語言意識、所掌握的學習方法和語言技巧、所持有的學習動機和學習態度等，確保學生最大化地參與語言學習，并竭力促進每個學習者成為較為成功的語言學習者。

2.B-SLIM理念的理論依據。B-SLIM理念以建構主義理論為基礎。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，代表人物有皮亞杰等。建構主義認為，知識并不是傳統意義上認同的那樣，通過教師傳授就能得到，而是需要學習者在特定的社會文化背景下，通過學習這一途徑，通過自己的努力，獲取別人的幫助，借鑒有效的學習資源，學會進行一系列有意義的構建活動而獲得和形成的。建構主義的核心是提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。建構主義重新定義了教師和學生在學習中的角色。教師的角色是學生建構知識的積極幫助者和引導者，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。在此角色觀之下，教師的任務不再是傳統意義上的滿堂灌輸，而是利用一切手段激發學習者的學習興趣，激發學生內在的學習動機，通過創設各種情境，設計既能夠符合教學內容要求，又能夠提示新舊知識之間聯系的線索，進而幫助學生了解到學習的方法和途徑，從而能夠積極建構當前所學知識的意義。對于學生而言，他們的主要任務是需要建構知識的意義，即借助發現和探索的方法，主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題大膽提出假設，想方設法加以驗證。

3.基于建構主義理論的任務型教學法。任務型教學法能夠充分地體現B-SLIM的理論精髓，有效實現B-SLIM理念指導下的教學目標。任務型教學法是一種基于建構主義理論的B-SLIM教學理念和模式，是強調“在做中學”的語言教學方法，該教學法旨在完成各項語言任務，鼓勵學習者發揮自身主觀能動性，創造性地運用語言，以便更好地完成交際任務。此外，相對于表達的準確性，任務型教學法認為表達過程中的流暢性更重要，因此更注重學習者英語思維的形成和構建。任務型教學法強調以學生為中心，在其指導下，知識的主體不再是教師而是學生，學生成為知識的主動建構者，可以實現知識真正意義的構建。任務型教學法的教學理念和指向無疑與B-SLIM理念所倡導的精神非常契合，因此，筆者在所教授的《藝術設計英語》課程上就采用任務型教學法，旨在給學生創造更為開放、良好的英語學習情境，促使學生成為英語學習的真正構建者。受2020年初開始的新冠肺炎疫情影響，線下教學無法正常進行，因此《藝術設計英語》教學改為在線上進行。

三、《藝術設計英語》課程教學設計

1.課程概況。作為一門公共限選課，《藝術設計英語》開設在大一下學期，總課時為30課時。該門課程的授課對象為筆者所在的廣西建設職業技術學院藝術設計系相關專業的大一學生。具體涉及專業有建筑裝飾工程技術、古建筑工程技術、建筑室內設計、環境藝術設計、藝術設計、家具藝術設計、展示設計等七大專業。

2.課程設計。（1）課程目標。《藝術設計英語》以藝術設計行業典型工作過程為導向組織開展教學，圍繞設計企業，設計產品的準備和生產過程、設計方案的醞釀和闡釋，優秀設計師的職業素養等四個專題開展。每個專題開展詞匯準備、相關視頻解析、語篇分析、文化對比、聽說讀寫演練、自我測試等具體活動，全面提升學生的聽說讀寫能力和自主學習能力。

1）能力目標。①能用英語介紹一個建筑企業、設計公司的歷史、地理、產品和理念;②能用英語描述一類產品設計準備過程和生產流程;③能用英語介紹一個設計方案的構思、理念;④能用英語介紹職業生涯規劃。

2）知識目標。①了解建筑設計公司的歷史、發展概況和文化及其英語表達;②了解產品設計生產的過程及其英語表達;③了解設計理念的內涵及其英語表達;④了解設計師的基本職業素養。

3）素質目標。①初步具備紀錄片、名人演講、產品推介會的賞析能力;②具有自主學習的精神;③培養團隊合作的能力和職業素養。

（2）課程內容設計（如表1）。

（3）教學流程設計（如表2）。

3.考核標準。《藝術設計英語》課程尤其注重對學生在整個學習過程中各個環節的檢測，采用較為科學和多元的評價方式來考核學生的學習過程和學習結果，除了終結性評價，課程更注重的是形成性評價。在分值比重中平時成績占60%，期末成績占40%，這種形成性評價結合終結性評價的考核標準具體如下：

（1）平時出勤成績占15% ;（2）線上學習效果15%;（3）課內練習與測試成績占15%;（4）課后作業成績占15%;（5）期末綜合項目測試（小組PPT展示）成績占40%;（6）附加分：在總成績基礎上額外加分，以獎勵星星為標志，課堂搶答、回答一次獎勵1顆星，每兩顆星換算1分。

四、結語

基于構建主義的B-SLIM教學理念倡導教師幫助學生成為語言學習的構建者，教師采用任務型教學法能夠幫助學生更好地去搜集資料，探尋有效的方法去解決語言學習中的困難和問題。在《藝術設計英語》線上教學中，筆者嘗試運用任務型教學法來改變傳統課堂師生的角色，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和探索精神，不斷挖掘提高學生運用語言能力的有效方法和途徑。

參考文獻：

[1]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.