小學數學教學中小數除以整數問題及對策分析

萬常亮

【摘要】眾所周知，小學數學教學工作的內容實質上并不具備太大的難度，其中計算教學可以說是唯一比較基礎、具有教學難度的課程內容。在實際的教學工作中，很多小學數學教師都抱有錯誤的教學思維，認為計算僅僅是機械性的重復和程序化的活動，也沒有認識到數學計算對于整體教學目標的重要影響，這顯然不利于提升小學數學教學的質量。在此，就以小數除以整數教學中存在的問題入手，對小學數學教學中小數除以整數對策加以分析。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 有效教學對策 數學思維

數學最早就是對數的關系和計算進行研究的一門學科，逐漸變化拓展形成了今天這個獨特而又稍有難度的知識體系。在小學數學教學工作中，小數除以整數這部分內容一直都是教學工作的最大難點，怎樣才能提升小學數學教學中小數除以整數的教學效果，一直以來都困擾著一線教學工作者，為此我們有必要對本課題進行深入的分析和研究。

一、小學數學教學中小數除以整數存在的問題

1.僅為計算達標而教學

在實際教學工作中我們發現，目前越來越多的家長開始關注和重視學生的學習情況，在平時的家庭教育里同樣會讓孩子背誦一些計算方面的公式、進行一些小數除以整數方面的練習，認為這樣學生的計算能力就會得到提升，但是實際上這種一味強調枯燥計算的方法并不合理，形成了一種只為了達標而學習計算的誤區。另外，在幼兒教育階段，學生們也或多或少的接觸過小數和整數的除法，等等，此時我們所需要考慮的就是小學數學教師究竟能夠給學生傳授怎樣的知識，是繼續講解小數除以整數的計算方法，讓學生們無休無止的做計算練習，還是采取相應的方法提升學生的計算速度，幫助他們形成正確的計算思維，這值得我們進行深入的研究。但是很多低年級的數學教師認為，小數除以整數的教學就是為了計算達標不需要多加考慮，一切為了分數而服務，這顯然不利于學生的長遠發展。

2.計算教學與解決問題教學分離

小數除以整數這部分教學內容往往具有一定的復雜性，其教學工作的難度既大又不大。難度不大的原因在于大部分學生在學習計算方法的時候都能夠快速的掌握，也都能進行一定的計算練習;難度大的原因在于即使掌握了計算方法、即使在計算過程中一再強調，還是有學生會不斷的出現各種錯誤。這就導致一些小學數學教師產生了倦怠感，認為教會了學生計算方法即可，剩余的計算練習都完全依靠題海戰術。在這個過程中，遇到了需要利用小數除以整數解決的題目的時候也會選擇視而不見，甚至直接把小數除以整數的相關應用問題扔給學生自行解決，這使得計算教學與解決問題教學分離。

3.不重視思維和方法的培養

小數除以整數實際上是計算教學中比較具有代表性的、比較有難度的一部分，學習過程十分繁瑣枯燥，一些小學數學教師缺乏職業責任感，為了簡單的完成任務，選擇給學生布置非常多的題目以此強化學生的認知。但是實際上，想要做好小數除以整數的教學工作，教師需要幫助學生掌握變化、數形結合等計算技巧。才能逐漸的引導學生形成有效的計算模式，保證計算的速度和準確率。可以說，不重視思維和方法的培養、不關注學生計算能力的教學，是不正確的、是不利于學生全面素質進步的。

二、小學數學中小數除以整數的有效教學對策

1.充分地引導學生，采用難度適中的教學方式

小學生的思維十分活躍，因此教師如果能夠做好教學引導那么就會取得突破性的教學進步，同時教師還需要考慮到學生接受計算的程度，在講授小數除以整數的有關問題的時候要合理的控制好教學案例的難度，例題難度太小的時候學生的注意力就很容易分散，且也達不到鍛煉學生計算能力的目標，但是例題的難度太大也可能會導致學生失去計算的積極性，更重要的是計算教學本身具有一定的枯燥性，所以說在進行教學的時候教師需要合理調整計算教學和其他教學的比例，加強引導保障學生的學習主動性。舉個例子來說，在小數除以整數的教學工作中很多教師雖然已經意識到循序漸進的重要性，卻沒能合理的帶動課堂進度，這使得一些學生在不斷重復計算中失去了耐心，不愿意再參與到課堂學習中去。如果學生已經基本掌握了小數除以整數的方法，那么教師就不要再繼續重復0.5÷3=（ ）、2.5÷5=（ ）這一類十分基礎的題目，而是應該引導學生們在自主探索的前提下嘗試一些具有難度的計算題，讓學生的學習興趣始終保持一定的水平線上。

2.創新方法，引導學生數學思維

數學教學、計算教學本來就十分枯燥無味，小數除以整數的計算更是如此，所以說教師需要采取多種多樣的教學方法，提升小學生學習的興趣和積極性，真正做好計算思維培養的有關工作。在素質教育越來越受到人們關注的今天，教育改革進行的如火如荼，教師能否借助小數除以整數的教學來培養學生的數學思維模式、能否以計算教學為切入點帶動學生更好的理解運算的意義，成為了十分關鍵的問題。因此，在今后的工作中，教師應該關注教育方法的創新，采取科學合理高效的教學措施，對現有課堂教學模式進行創新。比如，在小數除以整數的教學工作中除了簡單的計算以外，也會遇到諸如1.324÷2=（ ）、3.58÷4=（ ）這類比較復雜的運算內容，此時教師就可以根據教學的實際情況，對合作教學法、游戲教學法、競賽教學法等教學方法加以甄別，選擇最適合本班學生學習規律的方式，為提升計算教學的質量而努力。

3.加強計算的實際運用

數學本來就是一種和實際生活息息相關的學科，它既來自于生活又是生活的高度總結，以此在生活的很多方面都能用到數學計算，小數除以整數的計算并不例外。在教學過程中教師如果能把計算教學與生活實際聯系起來，那么學生必然就能夠在情境中更好的理解小數除以整數的應用價值，這樣一來學生的計算能力得到提升的同時，他們對數學的認可程度也會愈發強化，這有利于后續其他階段的數學教學。比如，教師可以給學生們提出這樣一個生活化的案例：周末小紅、小明和蘭蘭一起去了家附近的游樂場游玩，結束后想購買冰淇淋但售價為每個冰淇淋7.5元，三個小朋友決定共同出錢購買，那么每個人需要分擔多少錢呢？這種生活中常見的“拼單式購買”對小學生而言并不陌生，在這樣的情境引導下學生們自然而然就會找到解決問題的計算方法，并且愿意積極踴躍的參與到計算和題目分析當中，最終在教師的引導下可得出7.5÷3=2.5（元）這樣的結果，整個過程中學生的參與度非常高且思維模式清晰，教學的質量能夠得到有效的提升。除了上文提到的一些小數除以整數的教學對策以外，小學數學教師還應該培養學生的優質計算習慣，比如，在計算后對結果進行驗算、注意認真審題、仔細觀察小數點位置，等等，只有在平時的教學中多加強調，學生才不會在考試和應用數學知識的時候出現錯誤。

三、結語

對于計算課，我們還需認真鉆研教材，切實把握好教學內容的重難點。教學有法，教無定法。上好計算課，不應該拘泥于形式，要抓住計算與解決問題相結合，抓住算理教學形成算法，并在計算教學中培養觀察、說算理、歸納算法等思維能力。真正上出具有“計算品質，促進思維發展”風格的計算課，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

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