探討核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學對策

摘?要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養已經成為現階段學科教育過程中的重點，尤其是在語文這一學科當中，核心素養顯得尤為重要。現階段語文課程已經成為小學教學過程中的重要科目，閱讀又作為語文教學當中的重中之重，因此，在小學教學過程中開展群文閱讀已經成為當前小學語文教學的重要任務。文章主要以核心素養為背景，以群文閱讀的作用為切入點，探討提升小學語文教師教學質量和學生閱讀水平的策略和方法。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;教學對策

一、 引言

在培養小學的核心素養不能急于求成，培養其核心素養是一個漫長的過程，因此，這也給小學語文的群文閱讀教學提出了更高的要求。小學語文教學過程中可以通過改變以往的教學方式以及改善課堂教學的手段，調動學生學習的積極性，從而滿足學生群文閱讀的需求。群文閱讀作為一種區別于傳統的教學方法，在當前教學當中已經取得很好的教學成績。群文閱讀的方式提升了小學語文教學的質量和效率，在同樣的一段時間內，群文閱讀可以讓學生讀到更多的文章。當前小學語文閱讀教學過程中存在諸多的問題，例如學生的閱讀量少、閱讀缺乏技巧等，因此，教師要在之后的教學過程中針對出現的問題進行相應的解決，從而提升學生的閱讀能力以及語文核心素養。

二、 現階段小學語文閱讀教學當中的問題

（一）閱讀內容混雜

由于小學階段的學生認知能力非常有限，因此，在閱讀過程中不知如何去選擇與自己閱讀能力相符的文章和書籍，并且在對文章閱讀過程中也很有可能存在一些理解的偏差，所以在閱讀過程中就會導致沒有真正認識到這些書籍對自己閱讀能力提升的作用，并且還會出現有些學生選擇玄幻類或武俠這些對閱讀能力提升沒有作用的書籍進行閱讀，這類書籍的閱讀不但不能提升學生的語文核心素養，并且很有可能讓他們沉迷在這些書籍當中，因此，作為小學語文教師應當正確地指引他們閱讀的內容，并且根據他們不同的性格和愛好適當地推薦給他們一些合適的經典書籍。

（二）缺乏閱讀技巧

雖然現階段的小學生會每天抽出一定的時間進行閱讀，但是他們的交流能力和閱讀理解能力并沒有得到很大地提升，出現這種問題主要是因為在閱讀過程中沒有良好的閱讀習慣以及沒有掌握閱讀技巧，因此，在閱讀過程中只是進行簡單的串讀，獲得的有用信息非常有限。由于在閱讀過程中缺乏教師對閱讀技巧的指導，因此，學生花費大量的時間進行閱讀，但是并沒有對書中的內容進行思考，導致出現很多無效閱讀，不能準確的概括文章的主要內容。

（三）閱讀量少

根據有關調查我們不難發現，當前階段小學生的閱讀數量遠遠達不到教育部的規定。主要是因為現階段小學生的課外閱讀機會有限，學生的課外時間被大量的輔導班和作業所占據，因此就沒有時間進行書籍的閱讀。雖然有一部分學生有自己的課外時間，但是，這些學生也會被各種游戲和電視劇所吸引，這也是因為家長沒有深刻地認識到閱讀對孩子的意義，所以就沒有給學生創造一個很好的閱讀氛圍，從而就會導致學生沒有很強的閱讀意識。

三、 群文閱讀的作用

（一）提升學生的理解能力

由于在群文閱讀過程中學生可以自由地選擇書籍和文章的關鍵語句進行全文閱讀，因此，群文閱讀可以在一定程度上提升學生的理解能力。在群文閱讀過程中，學生有意無意之間就會對書籍進行歸納和總結，對內容進行分析，因此，學生在對自己的測評以及教師評價的過程中都會發現自己的理解能力顯著地提升。

（二）開拓學生的閱讀視野

由于群文閱讀有著豐富的閱讀量并且包含多種閱讀類型，因此進行群文閱讀可以很好地拓展學生的閱讀視野，從而提升學生在閱讀過程中對知識的積累。由于小學生的認知能力有限，對語文課本上這些零散的知識很難消化，因此，就會導致許多學生對語文的學習失去興趣，阻礙了教學工作的開展。但是，開展群文閱讀后，可以對這些零散的知識進行歸納和整理，通過分類整合就會使學生和教師之間達成知識構架和知識歸類的共識，有了這些共識后就會方便教師開展語文教學工作。例如在教學過程中，教師可以將課本上的知識和內容打亂，并且按照一定的關系進行歸類，重新聯系課本中的知識，從而讓閱讀呈現一種綜合實用性的效果，這樣內在的組織就會讓學生和老師達成共識，在拓寬學生視野的同時還能夠相應的提升語文核心素養和語文應用的能力。

（三）提升自主學習的能力

通過群文閱讀的方式可以提升學生對閱讀的興趣，促使他們在學習過程中有著飽滿的學習熱情。需要注意的是，學生在閱讀過程中要選擇適當的內容進行閱讀，對經典語句進行辨析;對經典內容進行揣摩，從而深刻學生們對知識的理解，促使學生在對知識理解過程中提升他們自主學習能力和探究能力，為今后高層次的閱讀打下夯實的基礎。

四、 核心素養視野下小學語文群文閱讀教學策略研究

（一）激發學生閱讀的積極性

在群文閱讀教學過程中，教師要激發學生閱讀的積極性，讓閱讀成為小學生的習慣，與此同時，教師要在教學過程中根據學生的性格特點和理解能力采用能夠吸引學生注意力的教學方式開展群文閱讀教學。除此之外，教師要引導學生利用起課外的時間進行群文閱讀，不能僅僅局限在有限的教學時間內開展群文閱讀，教師可以根據每個學生的特點和愛好制訂一個針對性的閱讀計劃，采用精神和物質獎勵的方法讓學生產生閱讀動機，從而讓學生養成一個良好的閱讀習慣。例如在進行《葡萄溝》《黃山奇石》《日月潭》等描述名勝古跡的文章教學過程中，教師可以讓學生對這些作品進行研讀，從而領略到中國景色特有的美麗，在閱讀過程中提升學生對閱讀的積極性。

（二）建立完整的閱讀框架

由于小學語文各個單元閱讀之間的關系基本上都是獨立的狀態，沒有什么實質上的內容關聯，并且，學生對知識的接受程度和課文的難易度是存在著一定的遞進關系，所以這就要求小學語文教師在教學過程中完成教學目標的同時還要幫助學生建立一套完整的閱讀體系，從而提升學生的閱讀水平。

例如，在制訂教學目標時要從詩歌、古詩和寓言等方面著手，可以先帶領學生閱讀《早發白帝城》至《逢雪宿芙蓉山主人》等四十四篇的古詩閱讀，之后再根據古詩的景色為出發點，選擇一些對應的借景抒情的文章，或者是一些對景物單純描寫的文章進行閱讀，最后再進入《大海的歌》這種類似的文章進行深入的教學。

在制訂完大致的教學目標后，教師要對學生的閱讀能力進行詳細地評估，并且將學生進行分組閱讀，這樣學生們的閱讀興趣和類型就會呈現出來。最后教師要根據教學效果進行總結和分析，研究出一套完整的閱讀教學框架，可以適當地在教學閱讀內容和教學閱讀順序上作出調整，與此同時還可以在學生的實際閱讀情況和內容、難易程度上進行簡單的分析，完善整個閱讀框架。

（三）選擇適當的文章

作為語文教師，要選擇適當的文章進行教學，并且要結合語文教學的內容和新課標改革的要求將內容進行重新的組合和講解，課外的文章也需要教師提前做好文章導讀和學生的準備工作。

作為小學語文教師，要熟練地掌握教材當中的內容，將每一節課堂當中所涉及的知識點和本單元呈現的文章進行對比教學。例如在講寫作特點的這節課程當中，既可以是寫人也可以是寫景，因此，這就要求教師要結合小學生閱讀的實際情況和愛好進行選擇。另外，教師要全面掌握學生各方面特點的基礎上進行文章的選擇，例如在《狐貍分奶酪》和《狐貍和馬》等與狐貍有關，但是表達不同的思想內容的文章當中，小學生通過文章的對比就可以了解狐貍的性格特點，從而達到對文章寫作手法的了解，提升群文閱讀的效果。

（三）組織合理的層次結構

教師在核心素養的要求下進行群文閱讀的教學工作過程中，要對文章進行科學合理地安排，將課程具體組織結構和內容規劃，按照簡單到復雜的方式進行羅列，讓學生在循序漸進的學習當中掌握群文閱讀的魔力。

例如，教師讓學生對《慈母情深》這一篇課文閱讀之后，在進行《孩子媽媽為什么打你？》這篇文章的閱讀，從而引導學生可以在不同的角度了解母愛，與此同時，老師還可以將《奇怪的大石頭》和《長征》兩篇文章組合在一起進行教學，讓學生通過兩篇文章來感受到人物傳記對人物描寫的方式，由于這兩篇文章都有共同點，因此在教學過程中教師可以利用共同點引導學生對文章進行分析和對比，從而掌握閱讀知識和文章層次和寫作結構，通過理解不同情感表達的方式從而培養學生更深度的精神境界。

（五）加深學生對知識的理解

在閱讀過程中讓學生對知識產生深刻地理解并將知識進行運用是非常重要的，因此，在教學過程中，教師要著重的提升學生對知識的理解程度，從而提升學生的語言表達能力。作為教師，要對每一種文體進行詳細地講解并用合適的案例對文體進行說明，提高學生對不同文體的感知能力，并且要讓學生會對文體進行辨別，了解不同文體的寫作方式。

五、 結語

綜上所述，在核心素養背景下，群文閱讀教學對提升學生的綜合素質是非常有幫助的，因此在平時的教學過程中，教師要重視群文閱讀的教學，在課內要做好閱讀的拓展工作，在課外要鼓勵學生進行群文閱讀。群文閱讀需要大量的閱讀時間，只有合理地利用課上課下的時間進行閱讀，才能夠綜合的提升學生的閱讀能力，除此之外，教師還要加強與學生家長的溝通，了解學生在家的閱讀狀況，并且要讓家長認識到閱讀的重要性，提升學生的閱讀量，讓閱讀逐漸成為學生生活當中的一部分，不斷地提升學生的文學素養。

參考文獻：

[1]劉曉梅.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（16）：127.

[2]張麗華.群文閱讀要從兒童立場出發：基于提升核心素養背景下小學群文閱讀的思考[J].甘肅教育，2016（14）：70.

[3]葉建容.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學對策[J].時代教育：教育教學刊，2018（12）：171-172.

[4]王彩莉.試論基于核心素養與讀寫共生視野的初中群文閱讀教學[J].課外語文，2019（4）：54-55.

[5]盧偉明.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學策略[J].語文課內外，2020（8）：284.

作者簡介：薛彥萍，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第二小學。