利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，對于初中英語教學(xué)也提出了更高要求，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中也嘗試著運(yùn)用了全新的教育理念與教學(xué)方法。其中，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提升教學(xué)實(shí)效，將其用以優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀理解能力與語言表達(dá)能力，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。基于此，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學(xué)展開全面分析，希望能為教育同行提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)活動中，閱讀與寫作教學(xué)屬于重要組成部分，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達(dá)能力，而這兩項(xiàng)能力是學(xué)好一門語言的必備基礎(chǔ)。所以，作為初中英語教師，需要積極探索更具實(shí)效的教學(xué)方式，采用更合理的教學(xué)工具，力求提高學(xué)生的語言輸入與輸出能力。而思維導(dǎo)圖作為一種能夠充分調(diào)動學(xué)生左右大腦機(jī)能、以圖示方式表達(dá)思維的方法，在初中英語閱讀與寫作教學(xué)中巧妙滲透利用，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力、記憶力等多項(xiàng)能力的同步培養(yǎng)，并且能幫助學(xué)生高效建構(gòu)完整的知識體系，顯著提高了初中英語教學(xué)實(shí)效性。

一、 思維導(dǎo)圖內(nèi)涵簡述

思維導(dǎo)圖也被稱作為心智導(dǎo)圖、概念圖等，屬于在多領(lǐng)域中具有實(shí)用性的思維工具，其主要特征在于能用簡單圖示將不同層級的主題及相互間關(guān)系呈現(xiàn)出來，同時附加關(guān)鍵詞、顏色、圖像等元素進(jìn)行直觀連接。思維導(dǎo)圖之所以具有“導(dǎo)”的作用，在于其能夠全面利用人在記憶、思維、閱讀等方面的規(guī)律，促使人在科學(xué)與藝術(shù)之間發(fā)展，開發(fā)人類大腦的無限潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提高。隨著社會時代的發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域也逐漸得到廣泛應(yīng)用，通過利用思維導(dǎo)圖將學(xué)科知識與信息建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與思考，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，也能明顯提高教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，在初中英語閱讀與寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，不僅能夠教會學(xué)生如何高效進(jìn)行閱讀以及掌握一定的寫作技巧，積累英語詞匯與語法知識，也能在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思維的良好發(fā)展，對其今后的英語自主學(xué)習(xí)有很大幫助。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，羅列閱讀文章的邏輯聯(lián)系

通常來講，初中英語閱讀教學(xué)中涉及的文體主要有記敘文、議論文以及說明文這三種。在指導(dǎo)學(xué)生針對記敘文進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，通常思維導(dǎo)圖中選用的關(guān)鍵詞多為時間、地點(diǎn)、人物等以及文章段落中用來表達(dá)先后順序的過渡詞，比如“First， Next， There， After， Last”等，所以在英語記敘文的閱讀教學(xué)中，可用這些單詞串聯(lián)出具體事件。而在指導(dǎo)學(xué)生針對說明文的閱讀教學(xué)活動時，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞則一般以時間、空間為主，也能將實(shí)際事物作為發(fā)展主線，比如在講解“Beyond time and space”相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)在于對方位代詞與部分不定代詞進(jìn)行詳細(xì)講解，此時教師需要根據(jù)閱讀文章中所講述的內(nèi)容，為學(xué)生繪制直觀的思維導(dǎo)圖，通過視覺層面的感官刺激，讓學(xué)生更清楚明白不同方位代詞間存在的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生針對議論文進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，首先要強(qiáng)調(diào)議論文一般會有主要觀點(diǎn)，換而言之全文都基于這一主要觀點(diǎn)或多個觀點(diǎn)進(jìn)行論述，所以教師需要重視如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到其中的觀點(diǎn)。在這一教學(xué)活動中，教師可先嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主閱讀與合作探究文章中的主要觀點(diǎn)與看法，然后由教師匯總，為學(xué)生繪制出基于觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而有助于學(xué)生對文章所論述的內(nèi)容有直觀的了解，在視覺幫助下更能理解文章邏輯與掌握文章核心觀點(diǎn)，提高自身閱讀理解能力。

（二）以學(xué)習(xí)符號替換內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，需要保證圖示的直觀、清晰與形象，而閱讀文章內(nèi)容多且復(fù)雜，作為教師則要巧妙地將內(nèi)容用學(xué)習(xí)符號進(jìn)行替代表示。比如，在實(shí)際教學(xué)活動中可為了追求簡潔、高效而大量使用“&”的符號，用以表示并列關(guān)系。比如，在閱讀教學(xué)“Foods and drinks”相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，如“Boys and girls， can you say the food in English？”之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)且回答教師提出的問題之后，教師便可利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，在黑板上繪制兩個集合，在左側(cè)集合中寫下學(xué)生回答的各種“food”，右側(cè)集合則要求學(xué)生結(jié)合自身知識儲備去添加關(guān)聯(lián)的形容詞，以這種教學(xué)模式讓學(xué)生在頭腦中快速形成思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富學(xué)生詞匯以及發(fā)散思維的效果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。

（三）巧用多媒體技術(shù)，全面展示思維導(dǎo)圖

隨著社會時代的發(fā)展，越來越多現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段得以運(yùn)用，在如今的初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已極為常見，有著不錯的教學(xué)實(shí)效。將多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖教學(xué)融合，能夠讓思維導(dǎo)圖以電子版的形式出現(xiàn)，既能節(jié)約教師繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)踐，也能更形象地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡釋。當(dāng)然，這就要求初中英語教師具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，在課前為學(xué)生制作內(nèi)容豐富、形象直觀的思維導(dǎo)圖。比如，在講解“Environment”相關(guān)內(nèi)容時，通過閱讀會發(fā)現(xiàn)文章中會涉及部分已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，如利用“why”引導(dǎo)出“because”的陳述句，為了深化學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對相關(guān)知識點(diǎn)的鞏固，比對新舊知識的差別，教師便可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀分析兩者的差異，讓學(xué)生了解到“why”是提問的原因，而“because”是對問題的回答。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以詞匯為基礎(chǔ)，展開寫作組合

詞匯在初中英語教學(xué)當(dāng)中屬于關(guān)鍵組成，更是學(xué)生英語語言能力提升的基礎(chǔ)，唯有這一基礎(chǔ)打牢固，才能讓今后的英語學(xué)習(xí)活動更加順利。所以，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生認(rèn)識到英語寫作的基礎(chǔ)在于詞匯，唯有不斷豐富詞匯量以及深刻對詞匯含義的理解，才能在寫作中更合理地運(yùn)用詞匯，積累更多寫作素材，為提高英語寫作水平奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語教學(xué)中要始終強(qiáng)調(diào)詞匯的基礎(chǔ)作用，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也要以提高學(xué)生寫作能力作為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中便可選擇關(guān)鍵詞匯作為核心詞，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去分散設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。比如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可提煉出其中的關(guān)鍵詞“banana”，讓學(xué)生通過討論去繪制簡單的思維導(dǎo)圖，各小組成員可結(jié)合思維導(dǎo)圖提出自己的看法，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)與掌握詞匯。而教師則要對各小組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有小組思維導(dǎo)圖中的各詞匯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，則要及時指導(dǎo)，直到保證各詞匯間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。然后教師便可要求學(xué)生根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章寫作，在教師與同組成員的點(diǎn)評下對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，不斷完善寫作，在反復(fù)完善下有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）整合英語知識，構(gòu)建知識體系

在初中英語教學(xué)中涵蓋了詞匯、語法、時態(tài)以及句型等關(guān)鍵內(nèi)容，在學(xué)生的英語寫作中也會頻繁用到這些知識，僅僅通過詞匯教學(xué)是無法滿足英語寫作要求的，所以除了要做好基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)以外，教師還需要采取有效方式將閱讀知識整合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)化的英語知識體系，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直觀清晰的掌握，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力與英語寫作能力。通過大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠起到整合知識的作用，在英語寫作教學(xué)中有著不錯的應(yīng)用效果，所以可用思維導(dǎo)圖發(fā)揮頭腦風(fēng)暴作用，助力學(xué)生構(gòu)建知識體系。比如，教師在布置“The Earth”的英語寫作主題之后，可引導(dǎo)學(xué)生用色彩、線條等去呈現(xiàn)出中心思想，然后將其逐步細(xì)化，分散出多個節(jié)點(diǎn)，用聯(lián)想到的關(guān)鍵詞將分散的思維表述出來，比如“sky”“biology”“river”“dangerous”等，在已學(xué)過的英語詞匯聯(lián)系下，點(diǎn)明寫作主旨。隨后教師可在黑板上寫出相應(yīng)的句型，如“We must...”和“...is important for us...”等，賦予學(xué)生一定的發(fā)揮空間。在這一教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生既能保證寫作內(nèi)容契合主題，也能用到教師設(shè)定的詞匯、語法與句型，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提高。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，整理寫作素材

英語寫作同樣需要豐富的素材作為支持，在以往的初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的素材積累僅僅是將零散的素材隨意記錄在筆記本中，而到了真正需要用到時卻不知從何處找尋。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將積累的雜亂無章的素材進(jìn)行整理，保證素材的條理性。比如，在以“My dream job”為主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，先將自己夢想中的職業(yè)作為基礎(chǔ)關(guān)鍵詞，向外進(jìn)行二級分支：職業(yè)的必備能力、夢想從事這一職業(yè)的理由。隨著思維導(dǎo)圖的展開，學(xué)生能夠想到的素材、詞匯、句型會逐步增多，所繪制的思維導(dǎo)圖也不斷豐富。最終在豐富的思維導(dǎo)圖輔助下，學(xué)生的寫作會變得更有條理且得到大量素材支持，寫作自然能順利展開。

四、 結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語閱讀與寫作教學(xué)活動當(dāng)中，能夠明顯提升教學(xué)實(shí)效，有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力與語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，身為初中英語教師，對思維導(dǎo)圖的利用不可流于形式，一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)契機(jī)而巧妙滲透，通過思維導(dǎo)圖去輔助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，既能促進(jìn)學(xué)生閱讀效果與英語寫作水平的提升，也能發(fā)散學(xué)生思維，可謂事半功倍。

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作者簡介：

許英蘭，福建省漳州市，福建省漳浦第六中學(xué)。