高中數學課堂中“問題導學”的實踐分析

王新華

摘要：問題導學是一種十分高效的教學方法，高中數學教師在課堂上采用問題導學式教學方法有利于調動學生的思維，引導學生積極主動學習，幫助學生提高學習效率。高中數學教師在課上應提升問題設計的技巧，通過合理設問來引導學生學習。本文主要針對高中數學課堂中“問題導學”的實踐策略進行研究。

關鍵詞：高中數學;問題導學;實踐策略

新課程改革對傳統的教學理念和方式帶來了一定的沖擊，這就要求高中數學教師要不斷創新教學方式，運用問題導學的教學方式培養學生的思維能力，激發學生的知識探究興趣，全面提高數學教學效率。

1提升教師的問題設計和課堂提問技巧

（1）要合理的設計問題。提出有層次性的問題是要能夠照顧到各個程度的學生，問題要有邏輯，由淺入深，強調問題間的思維關系。有區分度的問題要求問題的設計不能太難或者太簡單，不要造成個體脫離問題的情況，使得學生對課堂失去興趣。因此，教師需要提前做好準備工作，認真研讀教材，參考優秀案例，深入挖掘不同特性的數學問題，將其融入到課堂對話的設計中。同時，教師設計的問題也應該貼合學生的“最近發展區”。教師應該根據具體學情設置符合學生最近發展區的相關問題。這樣的問題難度適中，并且有一定的挑戰空間，學生經過一番認真思考后，就可以獲得答案。

（2）要注意問題的豐富性、啟發性、思想性。通過之前的調查，可以發現當點的數學課堂主要是以問答形式進行，教師的提問頻率比較高，但問題的深廣度卻有所欠缺。學生只需要調動具備的數學一些基礎知識和基本能力就可以解決大多問題，大大降低了學生參與課堂的積極性，對于學生數學思辨能力和建構能力的培養也大打折扣。這就需要教師在課堂中多提出一些具有開放性、啟發性、思想性的問題，讓學生在進行一定的思維碰撞后進行更加全面或者多角度的作答，以此來培養學生的數學發散思維和數學意義建構的能力，達到培養數學學科素養的目標。

2問題鏈的設計實施

深度加工階段是數學教學的關鍵，起著核心的作用。在前兩個階段做好準備的基礎上，先形成主干的問題鏈。對于設計主干問題鏈，可以選擇從四個方面入手。一是創設問題情境時的問題。包括教師在創設情境時，提出的起點性問題來吸引學習者注意和該情境與將要學習的知識相聯系的具有銜接作用的連接性問題。二是數學建構時的問題。包括對于教學內容重、難點深度理解的剖析問題和與學生頭腦中已有知識的對比認識的辨析問題。三是數學知識應用時的問題。包括將學生所學的基本的概念、定理、公式等知識在實際題目中進行解決的應用性問題。四是在課堂小結階段的問題。包括對重、難點進行強調的提煉性問題和教師對本節課所學內容的總結性問題。學生對主干問題的認識可能存在一定的難度，因此需要補充子問題鏈，主要的目的是讓學生更加深刻的認識主干的問題。由于學生的認知水平以及思維發展存在一定的差異，子問題鏈的存在可以幫助不同層次的學生提高對知識的認識和理解，促進全體同學的發展。

3圍繞數學思考設置問題

高中數學教師在教學過程中可運用問題導學方式激發學生的思維，以此來推動教學活動。通常，教師可從以下方面展開教學。首先，根據不同類型數學問題明確教學切入方向，基于此來啟發和活躍學生的思維，引導學生質疑相關數學問題。其次，如果教師講解的新知與學生已掌握的數學知識有一定的內在聯系，那么教師就可指導學生探索新舊知識間的內在聯系，明確為何會有這種關系，基于此來探究分析解題思路。第三，指導學生運用理論知識分析和解決實際問題。以高三一輪復習中“橢圓”的教學為例。教師在實際教學中可為學生創設生動、愉悅、和諧的學習氛圍，并引導師生、生生之間相互溝通交流，提高教學與學習效率。換言之，教師可將橢圓公式和相關函數知識作為師生溝通交流主題，并將其作為新知切入點，將學生分為若干小組，為每個小組設置如“橢圓有哪些性質？”“如何觀察？”“該運用哪些方式了解橢圓模型”等探究性問題，讓學生在小組合作學習中持續發散思維，聆聽不同于自身思維的解題方式。教師在此過程中需關注學生合作交流過程，保證每個學生均能參與到探究活動中，或當學生思維出現阻礙時及時對其進行點撥和指導，以此來幫助學生構建知識體系，提高學習效率。

4 重視個性差異，關注面向全體學生

在實際教學中班級很多時候成員較多，學生的個性差異較大，每個班級中學生的思維能力也是不均衡的，對于同一個問題，就是有些同學很容易進入思考狀態，有部分進入這種思考狀態需要將長時間，也有部分同學會出現因為無法理解題目表面含義而放棄思考。筆者在教學中也發現，當創設的問題較復雜時，使得大部分無法學生快速融入課堂，最終的課堂就是沉悶的沒有生機與活力的，此時結果就是部分學生還是在整節課中坐冷板凳，而如果教師在這樣的教學下過于關注思維能力強的學生，忽視大部分其他能力較弱的同學，久而久之就會使得高中數學課堂上問題氛圍越來越差，課堂教學效率越來越低，學生學習結果涇渭分明。所以在應用有效提問進行數學教學時，教師應該通過引導保證學生能夠整體發展，對于個體差異較大的學生們，教師要在自己的教學中時刻保持一顆寬容、公平、耐心的心態去培養學生。

5結束語

總之，在高中數學教學中，應用問題導學方式能較好地啟發和活躍學生的思維，打破學生以往被動聆聽和思考的現狀，增強其分析和解決問題的能力，并最終提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]江勝華，武立群，李偉清，汪時機，鮑安紅。教師課堂提問有效性的模糊評價[J]。西南師范大學學報（自然科學版），2017，42（01）：179-184。